«Шетел тілі» оқу пәнінің ерекшелігі, ең алдымен, оны оқытудың сөйлеу әрекетіне жаттықтыруында, яғни.ауызша және жазбаша қарым-қатынас.Орта мектептің негізгі міндеті теориялық емес тіл үйрену, бірақ оны практикалық меңгеру. Шетел тілдерінің оқу-тәрбиелік міндеттерден басқа, қосымша міндеті бар -коммуникативті.Оқыту процесінде алынған дағдылар мен дағдылар басқа мақсаттарға жету құралы болып табылады: оқу және ауызша сөйлесу арқылы жаңа білім алу. Сонымен, бұл пәнді оқыту кезінде негізгі, жетекші міндет практикалық міндет болып табылады, яғни тілдік материалды (лексика, фонетика, грамматика, стандартты тіркестер) меңгеру дағдыларын қалыптастыру және ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту (сөйлеу және сөйлеуді түсіну) құлақ) және оқу. Жалпы тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттар тілдік қатынас процесінде жүзеге асады.

Сонымен қатар, жалпы білім беретін жаппай мектеп жағдайында оқушыларды тілде еркін сөйлеуге, өз ойын еркін жеткізуге, кез келген әдебиетті оқуға үйрету мүмкін емес екені анық. Басқа жалпы білім беретін пәндер мектеп оқушыларына ғылым негіздерін үйретуге арналғандай дәрежеде, «шет тілі» академиялық пәні мектеп оқушыларына сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін: монологтық және диалогтік ауызша сөйлеуді, тыңдап түсінуді меңгеру негіздерін үйретуге арналған. және қатаң шектеулі және ғылыми таңдалған тілде оқу.білім беру мақсатында, бірақ сөйлеу автоматизмдерін қалыптастыру үшін жеткілікті материалмен.

Тілді практикалық меңгерудің негізін қалау арқылы мектептегі білім беру оқушылардың тілдік қабілеттерін дамытып, шет тілін кейінгі қолдану аясына байланысты әрі қарай оқу үшін оңтайлы жағдай жасауы керек. Бұл қосымша оқыту ең аз, бірақ өте мамандандырылған болуы мүмкін (мысалы, бортсеріктерді, халықаралық желілік кондукторларды, пошта және телеграф қызметкерлерін және т.б. оқыту); мектептегі оқу курсынан (мұғалімдерді, аудармашыларды, дипломатиялық қызметкерлерді дайындауда) әлдеқайда асып кетуі мүмкін; мектеп бітірушінің жеке, жеке қажеттіліктеріне қарай өзін-өзі тәрбиелеу нысанында да болуы мүмкін.

Мектепте шет тілін практикалық меңгеру негіздерін оқытудың таптырмас құрамдас бөлігі оқушыларға тіл бойынша өздік жұмыс дағдыларын, атап айтқанда: сөздіктерді, грамматикалық анықтамалықтарды, сөз тіркестерін пайдалана білу, оларды пайдалану мақсатында , қажет болған жағдайда әңгімеге, хабарламаға өз бетінше дайындалу және бұл үшін қажетті жазбаларды орындау, сөздік пен грамматикалық анықтамалық арқылы күрделірек мәтінді өз бетінше оқу.

Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістері дамыта оқытудың негізгі принциптеріне сәйкес келеді. Оқытудың дамыта отырып, оқушылардың өздік жұмысының әдіс-тәсілдерін меңгеруіне, олар сүйенген жағдайда ғана мүмкін боладысаналы тіл үйрену,оқытудың саналы, шығармашылық және таза жаттықтыру аспектілерінің ақылға қонымды үйлесімі бойынша.

Осылайша, оқытудағы ең тиімді шет тілдеріБір жағынан тілдік материалды меңгерудің автоматтандырылған дағдыларын (лексика, грамматика, фонетика, стандартты сөз тіркестері) қалыптастыруды қамтамасыз ететін әдістер, тәсілдер болады, ал екінші жағынан өз бетінше жұмыс істеуге жеткілікті білім мен дағдыларды қамтамасыз етеді. жұмыс. Сондай-ақ мектепте біз өз ойын жеткізе білуге ​​(сөйлеу) және ауызша және жазбаша мәтіндерге енгізілген басқалардың ойын түсіну қабілетіне (тыңдап түсіну, оқу) үйрететінін есте ұстаған жөн. Психолингвистика тұрғысынан бұл сөйлеуді тудыру және тану.

Белгілі болғандай, оқыту әдістері тәуелдіоқытудың мақсаттары, мазмұны және кезеңдері.Мақсатына сәйкес – шет тілін практикалық меңгеру – оқыту мазмұны келесі құрамдас бөліктерден тұрады: тілдік материалды меңгеруде автоматтандырылған дағдыларды қалыптастыру, дағдыларды дамыту. әртүрлі түрлерісөйлеу әрекеті (сөйлеу, есту арқылы сөйлеуді түсіну, оқу), сонымен қатар оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі белгілі бір білім ауқымы: ережелер-материалмен әрекеттер мен операцияларды орындау нұсқаулары, оқушыларға белгілі, ең негізгі жасауға көмектесетін ережелер-жалпылау. жалпы білім беру тұрғысынан қажетті оқытылатын тіл жүйесі туралы түсініктер.

Дидактикада оқыту әдістеріне әртүрлі анықтамалар берілген. Бұл жұмыста әдіс деп оқушылардың оқу мазмұнын меңгеруін қамтамасыз ететін, олардың танымдық және практикалық іс-әрекетін ұйымдастыратын мұғалімнің мақсатты әрекеттерінің жүйесі түсініледі. Оқыту әдісі мұғалім мен оқушының өзара әрекетін көздейді және осы әрекеттің нәтижесінде оқушының білім мазмұнын меңгеру процесі жүзеге асады.

Қазіргі дидактикадағы оқыту әдістерінің әртүрлі классификацияларының ішінен «шетел тілі» академиялық пәнінің ерекшелігі, бір жағынан, материалды меңгеру деңгейіне негізделетін пәнге сәйкес келеді. онда студенттер осы материалмен жұмыс істейді, екінші жағынан.

Ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгеру үшін ең алдымен тілдік материалды меңгеру, яғни фонетикалық, грамматикалық, лексикалық дағдыларды қалыптастыру қажет. Дағдыны қалыптастыру процесі оның қалыптасуының әртүрлі деңгейлерімен сипатталады, ол әдістерде көрініс табуы керек. Сөйлеуді меңгерудің қажетті шарты сөйлеу әрекетіндегі жаттығу болып табылады, оның барысында сәйкес дағдылар жасалады. Бұл дағдыларды дамыту барысында оқытудың әртүрлі деңгейлері де байқалады. Шет тілдерін оқыту үдерісін тұтастай талдасақ, оның тілдік материалмен әрекеттен тұратынын байқау қиын емес: таңбаларды жаттау емес, онымен жұмыс істеу дағдылары мен дағдылары құнды. олар.

Дағдылар мен дағдыларды дамытудың төрт деңгейі туралы айтуға болады: бастапқы деңгей, ол қамтидыжаңа нысанмен таныстыру(лингвистикалық материал); студенттердің деңгейіжаңа материалды таныс жағдайда қолдана алады;қандай деңгейдематериалды қолдану жаңа, бірақ ұқсас, ұқсас жағдайда;оқушылардың шығармашылық деңгейіжағдайды өз бетінше шарлау және қалыптасқан жағдайға байланысты алынған білім, білік және дағдыны пайдалану.

Білік пен дағдыны меңгерудің аталған төрт деңгейі іс-әрекет әдістеріне сәйкес келеді: материалды қабылдау, түсіну және есте сақтау; үлгі бойынша материалмен, ұқсастық бойынша әрекеттер; өзгеру элементтері бар, өзгерген шарттарға байланысты үлгіден ауытқуы бар әрекеттер; шығармашылық дербес әрекет.

Оқыту әдістемесі саласындағы дидактикалық зерттеулер негізінде пәннің ерекшелігін ескере отырып, қазіргі уақытта шет тілін оқытудың келесі әдістері қолданылады:

1. түсіндірмелі және иллюстрациялық әдіс;
2. сөйлеудің автоматтандырылған фонетикалық, грамматикалық және лексикалық дағдыларын қалыптастыруға арналған оқыту әдісі;
3. тыңдау және оқуды түсінудің автоматтандырылған фонетикалық, грамматикалық және лексикалық дағдыларын қалыптастыруға арналған оқыту әдісі;
4. ұқсас жағдайларда сөйлеу үшін тілдік (фонетикалық, грамматикалық, лексикалық) материалды қолдану тәжірибесінің әдісі;
5. сөйлеуді құлақ арқылы түсінуге және жаңа жағдайда оқуға арналған тілдік материалды тану тәжірибесінің әдісі;
6. сөйлеудегі ізденіс сөйлеу әрекетінің әдісі, яғни жаңа жағдайда өз ойын жеткізуге машықтандыру;
7. тыңдау мен оқудағы ізденімпаздық сөйлеу әрекетінің әдісі, яғни бейтаныс мәтіндерді өз бетінше тыңдау және оқу.

Ұсынылған әдістерді талдау олардың мазмұны бойынша бір-бірінен ерекшеленетінін көрсетеді: сөйлеу әрекетінің әртүрлі дағдыларын меңгеру процесі тілдік (фонетикалық, лексикалық, грамматикалық) материалмен танысудан, берілгенге ұқсастық бойынша оқыту арқылы, өз бетінше қолдануға машықтанудан туындайды. аздап өзгертілген жағдай, ақырында, мол және дұрыс ұйымдастырылған тәжірибе нәтижесінде – сөйлеуді, тыңдап түсінуді және оқуды меңгеру. (Жаппай мектепте жазу шет тілдерін оқытуда мақсат емес, ол өте маңызды және мәнді болса да, тек құрал ғана.) Барлық аталған әдістер әр түрлі қызмет түрлерін көрсетеді, яғни олар не генерациялауға бағытталған. сөйлеу немесе оны тану кезінде.

80-жылдардың басындағы шет тілін оқыту мақсаттарын қайта қарау, практикалық тапсырманы жетекші міндет ретінде алға жылжыту және ауызша сөйлеуді дамытуға көңіл бөлу теория мен білімнің маңыздылығын асыра көрсетуден бас тартуға әкелді, бұл тәжірибеде. шет тілінің коммуникативтік мәнін, жалпы тәрбиелік мәнін және тәрбиелік әсерін жоққа шығарды. Оқыту мақсаттарының өзгеруіне байланысты әдістердің мазмұны өзгерді, олардың оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі үлесі өзгерді. Иә, қосулы бастапқы кезеңТүсіндірмелі және иллюстрациялық әдістерді оқытуда тілді практикалық меңгеруге бағытталғанда, ол негізінен мұғалімнің дайын стандартты тіркестерді көрсетуіне (көрсетуіне) келіп тіреледі, содан кейін оқушыларда қажетті автоматизмдерді қалыптастыру мақсатында сабақ бойы оқытылады. Бастапқы кезеңде тілдік материал өте шектеулі және ауызша сөйлеуді дамыту оқу мен жазудан алда болғандықтан, сөйлеудің автоматтандырылған фонетикалық, лексикалық және грамматикалық дағдыларын қалыптастыруға арналған оқыту әдісі және оқыту әдісі негізгі әдістер болатыны анық. тыңдау және оқуды түсінудің автоматтандырылған фонетикалық, лексикалық және грамматикалық дағдыларын қалыптастыруға арналған. Бастапқы кезеңде практикалық оқытуда көрнекіліктердің әртүрлі түрлері ерекше рөл атқарады, ал техникалық оқыту құралдарының рөлі шектеулі болуы керек. Негізінен сабақта көрнекі құралдар, фланельграф, магниттік тақта болуы керек.

Бастапқы кезеңде сыныпта жазуға елеусіз орын беріледі: бұл мұғалім жеке әріптердің жазылуын көрсетеді, ал егер оқытылатын тілдің әріптері ана тілінің әріптерінен конфигурациясы бойынша ерекшеленетін болса, онда оқушылар сыныпта бір-бір жолдан әріп, бірақ әріптер стильге сәйкес келсе, онда оқушылар сыныпта бір әріп жазады, қалған тапсырма үйде орындалады. Сыныпта жазу диктанттарға дайындалу үшін де қолданылады, оны бастапқы кезеңде екі аптада бір немесе екі рет өткізу ұсынылады. Оқу диктанттары 6-дан көп емес сөз тіркесін (немесе 10 сөзді) қамтиды және аптасына 10 минуттан аспауы керек. Осылайша, бастапқы кезеңде сыныпта жазуға өте қарапайым орын беріледі.

Галскова Н.Д.

Мақалада шет тілдерін ғылым ретінде оқытудың өзекті мәселелері қарастырылып, оның әдістемелік ұсыныстар мен жеке әдістерден шет тілдерін оқыту теориясына дейінгі даму ерекшеліктерін анықтайтын факторлар ашылған. Ерекше назарәдістеменің философиямен, лингвистикамен, психологиямен және дидактикамен байланысын талдауға, сондай-ақ пәнаралық, антропоцентристік, көп деңгейлі сипаты сияқты сипатты белгілерді сипаттауға арналған. Әдістеменің ғылым ретіндегі объектілік-пәндік саласының ерекшелігі дәлелденген.

Бұл мақала ғылым ретіндегі шет тілдерін оқытудың заманауи әдістерінің (МОТ) ерекшеліктерін, оның мәртебесі мен ғылыми білім жүйесіндегі орнын талдауға арналған. Белгілі болғандай, MOFL өзінің саяхатының басында (өткен ғасырдың басында) студенттердің шет тілін оқытудың қажетті мазмұнын меңгеруін қамтамасыз ету үшін мұғалім қолданатын әдістемелер мен қадамдар тізбегі ретінде түсіндірілді. ). Бірінші болып студенттерге белгілі бір шет тілін үйретудің практикалық қадамдарын сипаттайтын жеке әдістер деп аталатындар пайда болды. Бірте-бірте шет тілдерін оқыту саласындағы танымдық бақылаулардың жинақталуымен және оларды жалпылаумен әдістемелік ғылыми ойлау қалыптасты, ол өткен ғасырдың ортасында жалпы әдістемелік ғылыми суретті қалыптастырды1. Дәл осы кезеңнен бастап Ресей MOFL алтын ғасыры дербес ғылыми бағыт ретінде басталды және шет тілін оқытудың «әдістемесі» ұғымы кеңейтілген мағынаға ие болды. Әдіскерлердің «алтын ұрпағы» өкілдері, соның ішінде А. Миролюбова, И.В. Рахманова, И.Л. Бим, С.К. Фоломкин, Н.И. Гез және т.б., әдістеменің шет тілінде оқу процесін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін қарапайым ұсыныстар мен нұсқаулардың жиынтығы емес екендігін дәлелдейтін қарқынды және ұзақ мерзімді ғылыми-білім беру ізденісін жүргізді. Олар әдістемелік білімнің бай қорын жинақтады, олар MOFL-ды шет тілдерін оқытудың мақсаттарын, мазмұнын, әдістерін, құралдары мен әдістерін зерттейтін ғылым және шет тілдері арқылы тәрбиелеу - ғылым ретінде көрсетеді. шет тілдерін оқытудың әртүрлі үлгілерінің тиімділігін зерттеу. Ағымдағы ғасырдың соңғы онжылдықтарында MOFL шетел тілін оқыту теориясы ретінде түсіндірілді, ол студенттің жаңа лингвомәдениетпен (тіл + мәдениет) байланыста «танысу» заңдылықтары туралы білімнің қатаң құрылымдық жүйесі болып табылады. оқушының ана тілімен және төл мәдениетімен.

Осылайша, қазіргі заманғы MOFL күрделі және бай ғылыми танымның жолынан өтті: шет тілін оқыту процесін эксклюзивті эмпирикалық түсінуден бастап әдістемелік ғылыми білімнің ғылыми тұжырымдамаларының, әдістері мен құралдарының тұтас, дамып келе жатқан жүйесін теориялық негіздеуге дейін. . Студенттерді лингвомәдени тәжірибемен таныстырудың тарихи шартты, әлеуметтік және мәдени тұрғыдан анықталған әдістемелік (концептуалды) жүйесі шеңберінде өзінің теориялық постулаттарын тұжырымдап, оларды нақты оқу материалдарында, технологияларда, оқу құралдарында, нақты өмірде іске асыру қабілетін дәлелдеді. білім беру ортасы.бейбітшілік біз, келесі В.С. Степин, біз ғылыми зерттеу пәнінің жалпылама сипаттамаларын түсінеміз, яғни жалпылама диаграммалар - зерттелетін шындықтың негізгі жүйелік сипаттамалары жазылатын зерттеу нысанының бейнелері.

cess. Сондықтан, MOFL-ның ғылыми пән ретіндегі мәртебесіне қатысты жиі айтылатын кейбір скептицизмдер белгілі бір надандық пен әуесқойлықтың көрінісі болып табылады.

MOFL ғылым ретінде қалыптасуына әртүрлі факторлар әсер етті және әсер етуде. Бұлар, ең алдымен, қоғамның белгілі бір тарихи дәуірде әдіснамалық ғылымға қоятын міндеттерін қамтуы керек. Сонымен қатар, басқа ғылымдардың жағдайы MOFL-ге әсер етеді. Оның теориялық постулаттары философтар мен дидактиканың «тәрбие» және «оқыту» құбылыстарына, лингвисттердің – «тіл бейнесіне» деген парадигматикалық көзқарасын, негізгі зерттеу нысаны ретінде психологтардың – парадигматикалық көзқарасын әрқашан ескерген және ескеріп отыр. таным және оқу процесі туралы. Бұл әдіснамалық құбылыстарды теориялық және әдістемелік негіздеумен және өзіндік тұжырымдамалар жүйесін тұжырымдаумен байланысты зерттеулерінде оның мазмұнымен шектелмейтін және тек ішкі резервтермен шектелмейтін ғылым ретінде MOFL пәнаралық сипатын анықтайды. өзін-өзі жетілдіру, бірақ басқа ғылыми салалармен және ең алдымен философиямен, лингвистикамен, психологиямен, педагогикамен және дидактикамен байланысады. Бұл ретте әдістемелік танымның ерекшелігін анықтайтын тағы бір маңызды факторды есте ұстаған жөн. Бұл шет тілін оқыту әдістемесінің бұрынғы тарихы және әдістемелік ғылымның өзінің қазіргі даму жағдайы. Осыған байланысты қазіргі заманғы MOFL-ге қандай ерекшеліктер тән екендігі туралы түсінік болуы маңызды тарихи кезеңоның болуы. Олардың кейбіреулерін толығырақ қарастырайық.

Белгілі болғандай, MOFL ғылыми пән ретінде адам жасаған және ол басты кейіпкер болып табылатын білім беру ортасымен байланысты. Бұл MOFL-ді «адам мәселесі төңірегінде шоғырланған» гуманитарлық ғылыми пәндердің бірі ретінде жіктеуге негіз береді және зерттеу пәні «адам, оның санасы және көбінесе адами мағынаға ие мәтін ретінде әрекет етеді», «құндылық-семантикалық. ” өлшемдері.

Гуманитарлық салада қоғамдық дамудың объективті заңдылықтары мен нақты адамның жеке мүдделері, мотивтері, қажеттіліктері мен мүмкіндіктері бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан, MOFL гуманитарлық ғылым ретінде, ең алдымен, өз азаматтарының ана тілдерін үйренудегі қоғамның өзекті қажеттіліктерін жүзеге асыруға және тілдік білім беру сапасын арттыруға байланысты әлеуметтік және практикалық мәселелерді шешуге бағытталған. . Сонымен бірге қоғамдық даму мен ғылымның объективті заңдылықтарына сүйене отырып, қоғамда және білім беруде туындайтын құндылық-мағыналық қатынастарды ескереді. Бұл позиция әдіснамалық білімге бірегей маңызды сипат береді - антропоцентристік.

Антропоцентристік, ең алдымен, қазіргі әдіскерлердің ғылыми зерттеудің антропоцентристік парадигмасын қабылдауында көрінеді, ол адамның ана тілінде сөйлей білу қабілетіне, оның жалпы және негізгі құзыреттіліктерін конститутивті ретінде қарастыруға «бұрылысты» талап етті. жеке қасиеттер. Осы парадигма контекстінде шет тілі саласындағы оқу іс-әрекетімен айналысатын әрбір адамның жеке тұлғасы шет тіліндегі білім беру заңдылықтарын талдау мен негіздеудің табиғи бастау нүктесіне айналады.

Бұл кем дегенде екі лингвомәдениет өлшемінде орналасқан тұлға қазіргі лингводидактикада құндылық ретінде танылып, жеке тәжірибе, эмоциялар, пікірлер, сезімдер сияқты категориялар ерекше мәнге ие болады. Бұл шетел тілін оқытуды студенттің шетел тіліндегі білімінің, дағдыларының және дағдыларының белгілі бір жиынтығын «игертуімен» ғана емес, сонымен қатар оның мотивтерінің, көзқарастарының, жеке ұстанымдарының, құндылықтары мен мағыналарының жүйесіндегі өзгерістермен байланыстыруға негіз береді. Бұл қазіргі даму кезеңінде шет тілін оқытудың басты мақсаты болып табылады.

Лингводидактикалық және әдістемелік зерттеулердің антропоцентристік парадигмасы MOFL зерттеу «аласының» шекарасын табиғи түрде кеңейтті және ғылыми зерттеулердің оқу әрекеті субъектілерінің тілдік тұлғасына, ал шет тілдерін оқытуға қатысты кері бұрылуына әкелді. орта/бимәдениетті тілдік тұлға. Бұл жағдайда тұлға белгілі бір тілдік-этникалық мәдениеттің өнімі және тасымалдаушысы ретінде әрекет етеді. Шет тілін оқытудың мәніне қатысты бұл студенттер оқу жағдайында шығармашылық және проблемалық сипаттағы коммуникативтік және танымдық тапсырмаларды шешуде өзіндік белсенділік танытуы керек, сонымен қатар олар бірнеше өлшемдерде екенін түсінуі керек дегенді білдіреді. мәдениеттер. Сонымен қатар, антропоцентристік парадигма позициясынан адам тілді ондағы теориялық және практикалық қызметін білу арқылы меңгеретіндіктен және оның көмегімен МОФ-да әдістемелік теориялардың/тұжырымдамалардың/тәсілдердің жаңа семантикалық компоненттері алға шығады. : «шетел тілін оқыту өмір бойы емес, өмір бойы!», «шет тілін емес, шет тілінің көмегімен оқытыңыз». Мұның да жаңа лингвистикалық білім беру принциптері ретінде тұжырымдалған өте нақты әдістемелік «салдары» бар. Мысалы, когнитивті жаңарту, шығармашылық және ғылыми-зерттеу қызметістудент; оқыту әрекетінен тіл үйренуге/тілді меңгеруге байланысты әрекеттерге баса назар аудару; шет тіліндегі қарым-қатынастың «имитациясын» «аутентті тілдегі қарым-қатынас» пайдасына азайту; тілді пайдалана отырып, әртүрлі мәселелерді шешу; нақты әлеуметтік-мәдени контекстке қол жеткізе отырып, студенттердің өнімді қызметін белсендіру және т.б.

Сонымен бірге кез келген гуманитарлық білімдер сияқты әдістемелік білімге «адамдық мәндерді, этикалық және эстетикалық құндылықтарды» қосу MOFL үшін белгілі бір проблемаларды тудырады. Олар әдіснамалық білімнің ғылыми ұтымдылығы қажеттілігі (белгілі болғандай, кез келген ғылым өзінің зерттеу объектісі дамуының объективті заңдылықтарын белгілеуге ұмтылады) мен әдістемелік білімнің үлкен «антропикалық өлшемі» немесе «адамдық өлшемі» арасындағы ішкі қайшылықтардан туындайды.

Әрине, шет тілін оқыту мәселелерімен айналысатын зерттеуші өзінің ғылыми қызығушылығының аясына «адами өлшемді» қосуы, шет тілін және басқа мәдениетті меңгеретін, ана тілінде сөйлейтін адамдармен қарым-қатынас жасайтын жеке тұлғаның ерекшеліктерін ескеруі керек. соңғысының, және оқу процесін ұйымдастырады. Ал мұнда ғылыми фактілерді түсіндірудің интерпретациялық әдістері деп аталатындар жиі күшіне енеді. Олар белгілі бір зерттеушінің объективті заңдылықтары мен жеке мүдделерін, мотивтерін, қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін тығыз байланыстырады, бұл алынған ғылыми нәтижелердің объективтілігіне күмән тудыруы мүмкін2. Осыған байланысты, MOFL өзінің объектілік-субъектілік домені туралы объективті білім беруге қабілетті ме деген сұрақ ерекше өзекті болады. Сонымен, Е.И. Пассов былай деп жазады: «...егер біз, айталық, физикалық шындықты (физика зерттейтін табиғи шындықты білім беру шындығымен (шет тілінде білім беру процесімен)) салыстырсақ, онда олардың арасындағы түбегейлі айырмашылықты оңай байқаймыз: ал физикалық шындық табиғатпен жасалады және соған сәйкес өмір сүреді және дамиды

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған.

Кіріспе

Жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің негізгі түсініктері 1-тарау

1.1 Шетел тілін оқытудың заманауи әдістері

1.2 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің әдістемелік принциптері

1.3 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістерінің салыстырмалы сипаттамасы

1.3.1 Заманауи техниканың ерекше белгілері

1.3.2 Қазіргі әдістердің ортақ белгілері

1.3.3 Оң және теріс жақтарыәдістер

2-тарау. Шетел тілінің практикалық білімдерін оқыту

2.1 Коммуникативтік бағыт қазіргі заманғы шет тілдерін оқытудың негізгі бағыты болып табылады

2.2 Коммуникативті әдістер негізінде шет тілін оқыту үдерісінде іскерлік пен дағдыны қалыптастыру

2.2.1 Сөйлеу дағдыларына үйрету

2.2.2 Сөйлеу жағдаяттары

2.2.3 Оқушылардың ынталы сөйлеуін дамыту

2.3 Коммуникативті әдістерге негізделген шет тілі сабағы

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

Кіріспе

Оқытуда түбегейлі өзгерістер болып жатқан, оқытудың мазмұны мен әдістері түбегейлі қайта қаралып жатқан қазіргі кезеңде шет тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы мен негізгі тенденцияларын қарастыруға қайта оралған жөн. оның дамуы.

Қазір шет тілдерін оқыту әдістемесі ғылым екеніне ешкім күмән келтірмейді. Техниканың алғашқы анықтамасын Е.М. Ритом 1930 жылы былай деп жазды: «Шет тілдерін оқыту әдістемесі – салыстырмалы тіл білімінің практикалық қолданылуы». Осыған ұқсас ұстанымды ұстанған А.В. Щерба.

Әдістемені ғылым ретінде анықтау тенденциясы 40-жылдардың аяғында пайда болды. Әдістеме өз заңдылықтары мен зерттеу әдістері бар ғылым ретінде танылады. Әдістеменің ең толық анықтамасында былай делінген: «Оқыту әдістемесі – оқытудың мақсаттары мен мазмұнын, заңдылықтарын, құралдарын, тәсілдерін, әдістері мен жүйелерін зерттейтін, сонымен қатар шет тілі материалын пайдалана отырып оқыту мен тәрбиелеу процестерін зерттейтін ғылым. .”

20 ғасырдың басында тікелей әдіс насихатталды. Бұл әдіс дұрыс принципке негізделген - шетелдік сөздерді заттардың өздерімен байланыстыру деп есептелді. Бұл ең үнемді, мақсатқа тез жететін шет тілін табиғи түрде меңгеру әдісі болды.

Сонымен қатар, көптеген әдіскерлер мен мұғалімдер үшін тікелей әдіс жаңа, тартымды нәрсе болды және олар оның тиімділігіне шын жүректен сенді.

Кейінірек шет тілін оқытудың салыстырмалы әдістемесі қалыптасты, ол шет тілін ана тілімен салыстыруға негізделуі керек болғандықтан, оның атауына ие болды. Бұл әдістің негізін салушы Л.В. Щербу.

Ал тура және салыстырмалы әдістерді біріктіру арқылы аралас әдіс дүниеге келді. Онда қандай принциптердің басым болуына байланысты ол тікелей немесе салыстырмалы әдіске жақынырақ болуы мүмкін.

Уақыт өте келе шет тілін оқытудың мақсаттары мен тілді меңгеруге қойылатын талаптар ғана өзгерген жоқ. Шетел тілін оқыту әдістемесі дағдарысты жағдайда.

Дағдарыс жағдай әрқашан түбегейлі бетбұрысты талап етеді. Осылайша, жемісті идеялардың жеткіліксіздігі жағдайында коммуникативті оқытуға көшу жасалды. Дағдарыс белсенді әдістемелік ізденістерді жандандырды, ол шет тілдерін оқытудың заманауи әдістемелік тұжырымдамаларының дамуына ықпал етті: коммуникативті (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), қарқынды (Г.А. Китайгородская), белсенділікке негізделген (И.И. Ильясов) және т.б. Қазіргі уақытта студенттердің қарым-қатынасы мен шығармашылығына негізделген коммуникативті-бағдарлы әдістер шешуші рөл атқарады.

Шет тілдерін оқыту әдістемесін одан әрі дамыту керек, өйткені тоқырау кез келген ғылымға зиянын тигізеді.

Қазіргі заманғы оқыту әдістерін салыстыру маңызды рөл атқарады, өйткені олардың негізінде пайда болатын жаңа әдістер пайда болады және мен олардың заманауи әдістерге тән кемшіліктер мен кемшіліктердің болмауын қалаймын.

Салыстырмалы сипаттамалар мұғалім ретінде жұмыс таңдауда да маңызды. Осындай әртүрлілікпен әдістердің ерекшеліктері мен ерекшеліктерін білмей, таңдау жасау өте қиын.

Сонымен, дипломдық жұмысымыздың тақырыбы «Мектепте шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері».

Сәйкестікжұмыс шет тілдерін оқытудың қазіргі даму кезеңінде оқыту әдісін таңдау ол қолданылатын ұжымның ерекшеліктеріне негізделеді, оқушылардың жеке ерекшеліктерін, олардың жас ерекшеліктерін ескеру қажет. , қызығушылықтары, дайындық деңгейі, оқыту өтетін кезең, сонымен қатар оқу орнының техникалық жабдықталуы.

Мақсатосы жұмыстың ішінде - ең анықтау тиімді әдістержалпы білім беретін мектепте шетел тілін оқытудың қолданыстағы заманауи әдістерінен шет тілін оқытуда.

Осы мақсаттарға жету үшін жұмыс келесі мәселелерді шешеді: тапсырмалар:

Жалпы білім беретін мектепте шетел тілін оқытудың қолданыстағы заманауи әдістерін қарастыру.

Әр техниканың ұқсас және ерекше белгілерін, жағымды және жағымсыз жақтарын көрсетіңіз.

Жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытуды ұйымдастырудың жалпы әдістемелік принциптерін анықтаңыз.

Коммуникативті құзыреттілік ұғымын зерттеңіз.

Орта мектептегі ағылшын тілі сабағында белсенді коммуникацияның артықшылығын дәлелдеу.

Зерттеу объектісі - орта мектепте шет тілін оқыту процесі.

Тақырыпкелесі - орта мектепте шет тілін оқытудың заманауи әдістемесі.

Зерттеуімізде біз одан шығамыз гипотезалар: арнайы әдіс-тәсілдерді қолдану оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал етеді.

ЖаңалықЖұмыс ағылшын тілін оқытудың жаңа, заманауи әдістерін қарастырудан, сонымен қатар материалды біріктіруден тұрады.

Практикалық құндылықБұл жұмыс оның нәтижелерін жалпы білім беретін мектептердің ағылшын тілі мұғалімдері, сондай-ақ болашақ мамандар – «Шетел тілі» мамандығының студенттері «Шетел тілін оқыту әдістемесі» пәні бойынша практикалық сабақтарда пайдалана алады.

Мәдісғылыми зерттеулержұмыста қолданылған: - ғылыми әдебиеттерді талдау, жалпы білім беретін мектепте ағылшын тілін оқыту үдерісінде оқушыларды бақылау.

Зерттеу Г.В.Рогованың әдістемелік еңбектері негізінде жүргізілді. «Шет тілдерін оқыту әдістемесі», Пасова Е.Н. «Қоғамның қазіргі даму кезеңінде шет тілін оқытудың мақсаты», Заремская С.И. «Оқушылардың бастамалық сөйлеуін дамыту» және т.б.

Жұмыс екі бөлімнен тұрады: теориялық және практикалық. Теориялық бөлімде жалпы білім беретін мектепте шетел тілін оқытудың қолданыстағы әдістері, әр әдістің өзіндік және ұқсас жақтары, жағымды және жағымсыз белгілері қарастырылады. Осы сипаттамаларға сүйене отырып, ең қолайлы әдісті таңдауға болады.

Тәжірибелік бөлімде орта мектепте оқушыларға шет тілінде сөйлеуді үйрету, шет тілі бойынша практикалық білімге үйрету үдерісін ұйымдастыру қарастырылады және орта мектепте оқыту жағдайында шет тілін жақсы меңгеру үшін қолданылатын әдістер мен әдістер қарастырылады. коммуникативті әдістерге негізделген мектеп. Оқушылардың шет тіліндегі ауызша сөйлеу мәселесі және оны шешу жолдары қарастырылады.

1-тарау. Қазіргі заманғы техниканың негізгі түсініктерішетелді оқытуnорта мектепте шет тілінде сөйлеу

1.1 Шетел тілін оқытудың заманауи әдістері

Шет тілі мәдениетін оқыту мақсаты ретінде насихаттау осы мақсатқа жетуді барынша тиімді және ұтымды түрде қамтамасыз ете алатын жаңа әдістемелік жүйені құру қажеттілігі туралы мәселені көтерді. Содан кейін Липецк мемлекеттік педагогикалық институтының шет тілдерін оқыту кафедрасының қызметкерлері коммуникативті әдістеменің принциптерін әзірлеуге бірнеше жыл жұмсады.

Коммуникативті әдістемені құру логикасы мектепте шет тілдерін оқытудың мақсаты ретінде шет тілі мәдениетін түпкілікті насихаттауға әкелді. Ал мұндай жүйе тек коммуникативті негізде құрылуы мүмкін.

Сонымен қатар, коммуникативті әдістерді қолдану тәжірибесі көрсеткендей, ол қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін меңгерумен қатар, оқушылардың жан-жақты тұлғалық қасиеттерін дамытуды қамтамасыз етеді.

Коммуникативті әдіс жалпы білім беретін мектептерде ағылшын тілі оқулықтарын жасауға негіз болды.

Соңғы екі онжылдықта білім беруде проективтілік сияқты тенденция пайда болды. Бұл тұжырымдама 70-ші жылдардың соңында Ұлыбританиядағы Корольдік өнер колледжі ұсынған білім беруді қайта құрылымдау бағдарламасы аясында тұжырымдалған. Ол білім берудегі гуманитарлық, көркемдік және ғылыми-техникалық бағыттарды біріктіру нәтижесінде пайда болған жобалық мәдениетпен тығыз байланысты.

Жоба мәдениеті - бұл жоспарлау, өнертабыс, жасау, орындау және жобалау өнері жүзеге асырылатын және дизайн ретінде анықталатын жалпы формула.

Жобалау мәдениетін меңгеру арқылы оқушы шығармашылық ойлауға, өз іс-әрекетін өз бетінше жоспарлауға, мүмкін болатын нұсқаларды, алдында тұрған мәселелерді шешу жолдарын болжауға, үйренген жұмыс құралдары мен әдістерін жүзеге асыруға үйренеді. Дизайн мәдениеті қазір оқу тәжірибесінің көптеген салаларына жобалық әдістер мен жобалық оқыту әдістері түрінде енгізілген. Жоба әдісі шет тілдерін оқытуда белсенді түрде енгізілген.

Жобалық әдісті қолданудың жарқын мысалы 1985 жылы Оксфорд университетінің баспасында жарық көрген «Project English» оқулығы болып табылады. Курстың авторы – коммуникативті грамматиканы оқыту саласындағы маман Т.Хатчинсон.

Ғылым мен техниканың қарқынды дамуының қазіргі жағдайында қоғам өмірінің барлық салаларында және жеке тұлға мен мамандардың қалыптасуының барлық кезеңдерінде дамудың интенсивті жолына көшу мәселесі туындап, шешілуде. Бұл шет тілдерін оқытуға да қатысты. Бұл мәселені шешудің оңтайлы жолдарын іздестіру біздің ғасырдың 60-шы жылдарының соңы мен 70-ші жылдарының басында студенттерге суггестік әсерге негізделген әдістің пайда болуына түрткі болды.

Сукстопедиялық бағыт болгар психотерапевті Георгий Лозановтың оқу-тәрбие процесінде, атап айтқанда, шет тілдерін оқытуда резервтік ақыл-ой мүмкіндіктерін белсендіру құралы ретінде пайдалану әрекетіне байланысты пайда болды.

Г.Лозановтың идеялары шет тілдерін қарқынды оқытудың бірқатар әдістемелік жүйелерін құрудың бастапқы нүктесі болды. Бастапқыда шет тілдерін қарқынды оқыту моделі ересек студенттердің қысқа мерзімді курстарда пайдалануы үшін әзірленді, бірақ кейінірек интенсивті оқыту әдісін басқа жағдайларда сәтті енгізу тәжірибесі оң болды.

Қазіргі уақытта шет тілдерін қарқынды оқыту әртүрлі дамып келе жатқан, жаңадан құрылған және қолданыстағы әдістемелік жүйелерде жүзеге асырылуда. Бұл студенттердің әртүрлі контингентіне шет тілін оқытудың нақты мақсаттарының алуандығымен, сондай-ақ оқу жағдайларының әртүрлілігімен (оқу сағаттарының торы, олардың саны, оқу тобындағы студенттер саны) байланысты.

Г.Лозановтың еліміздегі ізбасарлары оның идеяларын дамыта отырып, Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Schecter және т.б.

Қазіргі уақытта ең танымал тұлғаның және ұжымның резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі Г.А. Китайгородская. Белсендіру әдісі шет тілін қарқынды оқыту тұжырымдамасын барынша айқын және толық көрсетеді.

Ағылшын тілін оқытудың белсенділікке негізделген әдісі ақыл-ой әрекеттерін біртіндеп қалыптастыру теориясымен ұсынылған оқытудың белсенділікке негізделген тұжырымдамасына негізделген. Осы теорияға сүйене отырып, бірнеше жыл ішінде оқыту технологиясының дамуы жүзеге асырылды, ол кейін әрекет әдісі деп аталды. Жұмыс профессор П.Я. Гальперин және доцент И.И. Ілиясова.

Негізінде, белсенділікке негізделген әдістеме танымдық объектінің белсенділігі, белсенді, саналы, шығармашылық әрекет ретіндегі оқыту идеясына негізделген белсенділікке негізделген тәсілмен байланысты. Бұл әдіс қарым-қатынасты оның барлық функцияларының бірлігінде оқытуды қамтиды: реттеушілік, когнитивтік, құндылық-бағдарлық және этикет. Оны ересектермен жұмыста да, жалпы білім беретін мектептерде де қолдануға болады.

1.2 Қазіргі заманғы техниканың әдістемелік принциптерішет тілін оқыту

Шет тілдерін оқыту әдістемесін жасау барысында жаңа әдістемелік бағытты қалыптастыруға қажетті идеялардың тапшылығы мен «артық өндірілуі» дағдарыстары бірін-бірі алмастырды. Мысалы, коммуникативті оқытуға көшу жемісті және шын мәнінде жаңа идеялардың айқын болмауы жағдайында жүзеге асырылды. Дағдарыс белсенді әдістемелік және әдістемелік ізденістерді өмірге әкелді, ол шет тілдерін оқытудың қазіргі заманғы әдістемелік тұжырымдамаларының дамуына ықпал етті: коммуникативті, белсенділік және т.б.

Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістерінің неге негізделгенін түсіну үшін осы әдістердің негізінде жатқан әдістемелік принциптерді жан-жақты қарастыру қажет.

Құрылымға коммуникативті әдісоқушыны тәрбиелеуге бағытталған танымдық, дамытушылық және оқыту аспектілерін қамтиды. Осыны және «коммуникация» ұғымының мазмұнын, сондай-ақ оқыту жүйесінің жан-жақтылығын ескере отырып, коммуникативті әдістеменің келесі әдістемелік принциптерін тұжырымдауға болады:

Қарым-қатынас арқылы шет тілі мәдениетінің барлық аспектілерін меңгеру принципі. Шет тілінің мәдениеті бұл жерде шет тілін меңгеру үдерісінің білім беру, танымдық, дамытушылық және тәрбиелік аспектілері бойынша студенттерге әкелетін барлық нәрсені білдіреді. Коммуникативті әдіс қарым-қатынасқа тек қарым-қатынас арқылы ғана үйрету керек деген ұстанымды бірінші болып алға тартты. Бұл жағдайда қарым-қатынасты білім беру, таным және дамыту арнасы ретінде пайдалануға болады.

Қарым-қатынас – материалдық және рухани мәдениетте бейнеленген іс-әрекет пен тәжірибе алмасу болатын әлеуметтік процесс. Қарым-қатынасқа адамдар арасындағы эмоционалды және ұтымды әрекеттесу және бір-біріне әсер ету жатады. Қарым-қатынас – дұрыс тәрбие берудің ең маңызды шарты.

Сонымен, коммуникативті оқыту әдісінде қарым-қатынас оқыту, тану және дамыту және тәрбиелеу қызметтерін атқарады.

Шетел тіліндегі қарым-қатынасты оқыту процесі негізгі параметрлерге сәйкес нақты қарым-қатынас процесінің моделі болып табылады: мотивация, мақсаттылық, коммуникация процесінің ақпараттылығы, жаңалығы, ситуациялық сипаты, функционалдығы, коммуникаторлардың өзара әрекеттесу сипаты және сөйлеу құралдарының жүйесі. Осының арқасында дағдыларды табысты меңгеруді және оларды жағдайларда пайдалануды қамтамасыз ететін шындыққа сәйкес оқыту жағдайлары жасалады. нақты байланыс.

Шет тілі мәдениетінің аспектілерін өзара байланыстырып оқыту принципі.

Шет тілі мәдениетінің күрделі сипаты оның тәрбиелік, танымдық, тәрбиелік және дамытушылық аспектілерінің бірлігі мен өзара байланысынан көрінеді. Бұл аспектілердің әрқайсысы практикалық мағынада баламалы. Бірақ біреуді шынайы меңгеру басқаларды дұрыс меңгерген жағдайда ғана мүмкін болады.

Осыған байланысты оқу-тәрбие процесіндегі кез келген жұмыс түрі, кез келген жаттығу шет тілі мәдениетінің төрт аспектісін біріктіреді және оларда осы аспектілердің болуына қарай бағаланады.

Бұл принцип тек өзара әрекеттесу үшін ғана емес, сонымен қатар ішкі аспектідегі қарым-қатынаста да қолданылады. Мысалы, оқу-тәрбие үдерісі аясында сөйлеу әрекетінің барлық төрт түрінің (оқылым, айтылым, тыңдалым және жазылым) өзара байланысы мен өзара тәуелділігі бар деп болжанады.

Бір-бірімен байланысты оқытудың қажеттілігі оқыту үлгісімен негізделеді, оған сәйкес меңгеру сәтті болған сайын оған анализаторлар көп қатысады. Өзара байланыстылық тек оқу процесінде ғана емес, осы әдістеме аясында арнайы әзірленген жеке жаттығуларда да болады.

Шет тілі мәдениетінің аспектілерінің мазмұнын модельдеу принципі.

Аймақтану, лингвистика және ақиқат туралы лингвомәдени білімнің көлемін мектеп курсы шеңберінде толық меңгеру мүмкін емес, сондықтан білім объектісінің мазмұнының моделін құру, яғни оған байланысты іріктеу қажет. Курстың оқу мақсаты мен мазмұны, мәдениет елдері мен тіл жүйелерін көрсетуге жеткілікті болатын осы білімнің көлемі. Сонымен қатар жеке оқушылардың жеке қызығушылықтарына байланысты танымдық қажеттіліктерін де ескеру қажет, т.б. Оқыту жүйесінің белгілі бір шеңбері және оның түпкілікті мақсаттары әдістемелік мақсаттар үшін даму мазмұнының үлгісін құруды, яғни пәннің алдында тұрған міндеттерді шешуге қажетті белгілі минимумды талап етеді.

Оқу процесін оның кванттау және бағдарламалау негізінде басқару принципі.

Кез келген оқыту жүйесі оқу процесінің барлық құрамдас бөліктерін (мақсаттар, құралдар, материал және т.б.) кванттауды көздейді. Кванттаусыз мақсаттар дұрыс емес, материал қорытылмайды, шарттар оңтайлы емес, құралдар жеткіліксіз болады. Басқаша айтқанда, жүйелі оқыту, демек, оның бақылануы мен тиімділігі де мүмкін болмайды.

Шет тілін оқытуды ұйымдастырудағы жүйелілік принципі.

Бұл принцип коммуникативті оқыту жүйесінің кері бағытта құрылуын білдіреді: алдымен түпкілікті өнім (мақсат) белгіленеді, содан кейін нәтижеге әкелетін міндеттер анықталады. бұл нәтиже. Бұл курста, жыл сайын, сабақ циклінде және бір сабақта өтеді және барлық аспектілерге қатысты. Бұл тәсіл жүйелі оқытуды өзіне тән барлық қасиеттерімен қамтамасыз етеді: тұтастық, иерархия, мақсаттылық.

Оқыту жүйесі студенттердің оның әрбір аспектісін меңгеру заңдылықтарын ескере отырып құрылады. Ұйымдастыру тұрғысынан барлық оқыту циклділік пен концентрлік ережелерге негізделген. Циклдік материалдың белгілі бір көлемінің сабақтар циклі шеңберінде меңгерілуінен көрінеді, олардың әрқайсысы белгілі бір сабақтар санын қамтиды. Кез келген цикл сөйлеу әрекетінің әрбір түрінде белгілі бір дағды мен қабілетті кезеңді дамыту негізінде құрылады.

Циклдік сипат сөйлеу материалына да, талқыланатын мәселелерге де қатысты концентрлік көзқараспен күшейтіледі.

Ұсынылып отырған жүйеде тек шет тілі мұғалімі мен оқушы ғана емес, оның ата-анасы мен басқа пән мұғалімдері де қамтылуынан жүйелілік байқалады. Пәнаралық байланыстар шет тіліне қызығушылық танытпайтын студенттер үшін қосымша ынталандыру құралы ретінде қолданылады.

Оқыту процесін жүйелі ұйымдастыру тілді меңгерудің кезеңдік сипатын да болжайды, яғни ол оқу процесінің әртүрлі деңгейлерін қамтиды:

1) білім деңгейлерінің деңгейі (бастауыш, кіші, орта, жоғары);

2) деңгейлер шегінде айқындалатын оқу кезеңдерінің деңгейі;

3) кезеңдердің деңгейі (лексикалық, грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезеңі, дағдыны жетілдіру кезеңі, дағдыны дамыту кезеңі);

4) кезеңдер мен қосалқы сатылар (еліктеу, алмастыру, түрлендіру, жаңғырту, біріктіру кезеңдері) шеңберінде анықталатын оқыту кезеңдерінің деңгейі.

Әрбір деңгейдің өзіндік ерекшеліктері бар, ол оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерімен анықталады.

Қарым-қатынас жүйесі ретіндегі жағдаятқа негізделген шет тілдерін оқыту принципі.

Коммуникативтік оқыту қарым-қатынастар жүйесі ретінде түсінілетін (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы) жағдаяттар негізінде жүзеге асырылады. Жағдай қарым-қатынас субъектілері арасындағы әлеуметтік жағдайдың, рөлдің, белсенділіктің және моральдық қатынастардың динамикалық жүйесі ретінде өмір сүреді. Ол оқу үрдісінің әмбебап әрекет ету формасы болып табылады және сөйлеу құралдарын ұйымдастыру тәсілі, оларды көрсету тәсілі, сөйлеу әрекетін ынталандыру тәсілі, дағдыларды қалыптастыру мен сөйлеу дағдыларын дамытудың негізгі шарты ретінде қызмет етеді. қарым-қатынас стратегиясы мен тактикасын оқытудың алғы шарты. Коммуникативті техника жағдайдың барлық осы функцияларын пайдалануды қамтиды.

Оқыту жағдайы оқытудың бірлігі ретінде жағдайды қарым-қатынас бірлігі ретінде модельдейді.

Осылайша, жағдаят тек сөйлеу ситуациясы деп аталатын жағдай ретінде ғана емес, сонымен қатар кеңірек статуста - оқу әрекетінің жағдаятында әрекет етеді.

Шетел тілін меңгерудегі даралау принципі.

Коммуникативті әдісте оқушы жеке тұлға ретінде қабылданады.

Әрбір оқушының жеке тұлға ретінде жалпы және ішінара белгілі бір қабілеттері болады. Коммуникативтік оқыту олардың бастапқы деңгейін анықтауға және одан әрі дамытуға бағытталған. Осы мақсатта қабілеттерді анықтау үшін арнайы құралдар – арнайы тесттер, дамыту үшін – жаттығулар мен тіректер қолданылады.

Қабілеттерді есепке алу және дамыту жекелендіруді құрайды.

Адамның дамуы көптеген факторларға байланысты, олардың жетекшілері қарым-қатынасты оқыту кезінде оқушылардың бірлескен іс-әрекетін қарастыру керек.

Студенттің бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде жемісті ынтымақтастыққа қажетті тұлғалық қасиеттерді дамыту көзделеді.

Оқушылар ортақ істің табысты болуы олардың әрқайсысына байланысты екенін түсінуі үшін бірлескен іс-шаралар ұйымдастырылады. Қарым-қатынастың басқа іс-әрекет түрлерімен үйлесуі оқытуды нақты қарым-қатынасқа жақындатуға мүмкіндік береді, ол тек қарым-қатынас үшін ғана жүзеге асырылмайды, сонымен қатар онымен бір мезгілде болатын басқа да қызмет түрлеріне қызмет етеді.

Студенттердің шет тілінің барлық аспектілерін өнімдірек меңгеруі үшін субъективті дараландыруды құрайтын студенттерде қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, оқу қабілетін дамытуға арналған құралдар жүйесі (жаднамалар мен арнайы жаттығулар) қарастырылған.

Даралау принципінің үшінші жетекші құрамдас бөлігі - жеке дараландыру деп аталатын. Ол жеке тұлғаға тән параметрлерді ескеруді және пайдалануды қамтиды: жеке тәжірибе, қызмет контексі, қызығушылықтар мен бейімділіктер, эмоциялар мен сезімдер, дүниетаным, ұжымдағы мәртебе. Мұның бәрі студенттерде шынайы коммуникативті және ситуациялық мотивацияны құруға мүмкіндік береді.

Мұны дәлелдеу үшін екі фактіні ескеру жеткілікті: 1) коммуникация, бұл техникада, қоғамдағы өмірді сақтаудың құралы және

2) осы ұғымды өз бетінше меңгеру, қарым-қатынас процесінің моделі бар.

Коммуникативтік әдістер жүйесі оқудағы мотивацияны қолдау шараларының тұтас кешенін қарастырады.

Студенттердің шет тілін меңгерудегі сөйлеу-ойлау белсенділігін және дербестігін дамыту принципі.

Бұл оқытудың барлық деңгейлеріндегі барлық тапсырмалар проблемалық және күрделілік деңгейі әртүрлі сөйлеу-ойлау тапсырмаларын білдіретіндігінде жатыр.

Бұл әдістеме оқушылардың интеллектуалдық қажеттіліктеріне негізделген және бұл оқушыны ойлауға итермелейді.

Сөйлеу-ойлау тапсырмалары ойлау механизмдерін дамытуға арналған: жағдайға бағдарлау механизмі, кері байланыс сигналдарын бағалау және шешім қабылдау, мақсаттарды анықтау механизмі, таңдау механизмі, біріктіру және жобалау механизмі.

Айта кету керек, оқушы неғұрлым дербестік танытса, соғұрлым оқу нәтижелі болады. Сондықтан бұл әдістемеде, атап айтқанда, мәселелерді талқылау процесінде өз бетінше ойлауды дамытуға көп көңіл бөлінеді.

Ақырында, тәуелсіздік бақылаумен байланысты. Коммуникативті оқытуда өзара бақылау арқылы бақылауды өзін-өзі бақылауға айналдыруды жоспарлайтын стратегия қолданылады. Бұл мақсатта жасырын бақылау да, оқушылардың объектілер туралы саналы білімі мен бақылау критерийлері мен оларды қолдану қолданылады.

Шетел тілін оқытудағы функционалдылық принципі.

Бұл принцип әрбір студент тек практикалық тілді меңгеру ғана емес, сонымен қатар алған білімін когнитивтік және дамытушылық аспектілерде пайдалану не бере алатынын түсінуі керек деп болжайды.

Бұл принцип сонымен қатар сөйлеу әрекетінің түрлерінің қарым-қатынас құралы ретіндегі функцияларын меңгеруінде, яғни адамның қарым-қатынас процесінде орындалатын қызметтері: оқу, жазу, сөйлеу, тыңдау жүзеге асырылып, игеріледі.

Функционалдылық принципі бойынша меңгеру объектісі сөйлеу құралдарының өзі емес, берілген тілдің атқаратын қызметтері болып табылады.

Функционалдық негізде шет тілі курсында міндетті түрде оқытылатын сөйлеу құралдарының моделі жасалады: сөйлеу функцияларының әрқайсысын білдіру үшін әртүрлі деңгейдегі белгілі бір сөйлеу құралдары таңдалады. Мақсатқа байланысты әрбір функцияны өрнектеу үшін өрнек құралдарының максималды және ең аз саны ұсынылуы мүмкін. Әрине, мұнда вербалды емес білдіру құралдары да кіреді.

Шетел тілін оқытудағы жаңашылдық принципі.

Коммуникативті оқыту оның барлық мазмұны мен ұйымдастырылуы жаңашылдықпен сусындайтындай құрылымдалған.

Жаңалық оқушылар үшін жаңалық бар мәтіндер мен жаттығуларды пайдалануды, бір мәтінді және бір тапсырмамен жаттығуларды қайталап оқудан бас тартуды, мазмұны әртүрлі, бірақ бір материалға құрылған мәтіндердің өзгермелілігін белгілейді. Осылайша, жаңашылдық ерікті есте сақтаудан бас тартуды қамтамасыз етеді, сөйлеу әрекетін, эвристикасын және оқушылардың сөйлеу дағдыларының өнімділігін дамытады, оқу іс-әрекетіне қызығушылықты оятады.

Қорытындылай келе, қарастырылатын барлық принциптер өзара байланысты, өзара тәуелді және бірін-бірі толықтырып тұратынын атап өткен жөн. Сондықтан, қоса берілген жүйені ұстану жоғарыда аталған барлық қағидаттардың сақталуын және олардың жан-жақты қолданылуын болжайды.

Енді ағылшын тілін оқытудың тағы бір заманауи әдісі негізделген әдістемелік принциптерге көшейік. Сонымен, концептуалды мәні бар негізгі әдіснамалық принциптер жобасы кездестіОжабайы,мыналар:

Студенттердің грамматикалық ережелер жүйесіне сүйенуін қамтамасыз ететін сана принципі, бұл жұмыс кестемен жұмыс түрінде құрылады, бұл өз кезегінде келесі принциптің белгісі. оқушылардың коммуникативті оқыту мотивациясы

Қолжетімділік принципі, ең алдымен, жобалық әдістемені пайдалана отырып, оқу курсын құру кезінде оның біліміне сүйене отырып, осы кезеңде студент үшін маңызды мәселелер мен мәселелер қарастырылатынында көрінеді. жеке тәжірибе, яғни оқу материалын тиісті өңдеу арқылы қамтамасыз етіледі.

Жоба әдістемесіндегі белсенділік принципі тек сыртқы әрекетке (белсенді сөйлеу әрекетіне) ғана емес, сонымен қатар жобалармен жұмыс істеу кезінде, оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуда және бұрын зерттелген материалға негізделген ішкі белсенділікке негізделген. Жобалау әдістемесінде белсенділік принципі жетекші рөлдердің бірін атқарады.

Қарым-қатынас принципі, тек мұғаліммен ғана емес, сонымен қатар топтар ішінде, жобаларды дайындау кезінде, сондай-ақ егер бар болса, басқа топтардың мұғалімдерімен де байланысты қамтамасыз ету. Жоба әдістемесі жоғары коммуникацияға негізделген, студенттердің өз пікірлері мен сезімдерін білдіруін, нақты іс-әрекетке белсенді қатысуын және оқудағы ілгерілеу үшін жеке жауапкершілікті көздейді.

Айқындық принципі, ең алдымен, курс кейіпкерлері дайындаған жобалар түріндегі материалды ұсыну кезінде қолданылады, яғни. Аудиторлық және контекстік визуализация қолданылады.

Жүйелілік принципі бұл әдістеме үшін барлық материал тақырыптар мен тақырыпшаларға бөлінгендіктен ғана емес, сонымен қатар әдіс оқу үдерісін циклдік ұйымдастыруға негізделгендіктен де өзекті: берілген циклдердің әрқайсысы белгілі бір санға арналған. сағат. Ағылшын тілін меңгерудің жалпы мақсатына жетуде нақты міндетті шешуге бағытталған оқудың аяқталған дербес кезеңі ретінде жеке цикл қарастырылады.

Жобалау әдістемесінде тәуелсіздік принципі де өте маңызды рөл атқарады. Мұны дәлелдеу үшін біз «жоба» ұғымының мәнін қарастыруымыз керек. Жоба - бұл студенттердің өз бетінше жоспарлаған және жүзеге асыратын жұмысы, онда ауызша қарым-қатынас басқа әрекеттердің (ойындар, саяхаттар және т. Бұл тәсілдің жаңалығы – студенттерге бірінші сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құрастыруға мүмкіндік беріледі. Әрбір жоба белгілі бір тақырыпқа қатысты және белгілі бір уақыт аралығында әзірленеді. Жоба бойынша жұмыс берік тілдік қорды құрумен біріктірілген. Ал жобалармен жұмыс өз бетінше немесе басқа студенттермен топта орындалатындықтан, іргелі ұстанымдардың бірі ретінде тәуелсіздік принципі туралы айтуға болады.

Жобалау әдістемесінің принциптері өзара тығыз байланысты және өте маңызды. Бұл әдіс студенттерді шығармашылықпен ойлауға, өз әрекеттерін өз бетінше жоспарлауға үйретеді, мүмкін, олардың алдында тұрған мәселелерді шешудің нұсқалары және оған негізделген принциптер кез келген жас тобына оқытуды мүмкін етеді.

Ағылшын тілін оқытудың келесі әдісіне көшейік. Бұл intenқуатты техника. Оның негізінде қандай принциптер жатыр?

Белсендендіру әдісінде жетекші болып табылатын ұжымдық әрекеттесу принципі қарқынды техникада жақсы белгілі. Дәл осы принцип оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын байланыстырады және оқу-тәрбие процесінің құралдарын, әдістерін және шарттарын сипаттайды. Осы қағидаға негізделген оқу-тәрбие процесі оқушылардың басқалармен белсенді қарым-қатынас жасауымен, білімдерін кеңейтуімен, дағдыларын жетілдіруімен, олардың арасында оңтайлы өзара әрекеттестіктің дамып, ұжымдық қарым-қатынастардың қалыптасуымен сипатталады. оқудың тиімділігін арттыру, әр оқушының жетістігі көбінесе басқаларға байланысты. Тәрбие ұжымында қалыптасатын, жеке тұлғаның жақсы жақтарын ашып, өзекті ететін мұндай қарым-қатынас жүйесі жеке тұлғаның білім алуына, жетілуіне үлкен септігін тигізеді. Бұл қалыптасып келе жатқан жағымды психологиялық климатқа байланысты орын алады және түпкілікті нәтижеге айтарлықтай әсер етеді. Топтық оқыту жеке тұлғаның оқуға деген қосымша әлеуметтік-психологиялық ынталандыруларының пайда болуына ықпал етеді. Сонымен қатар, білім беру процесіне қатысушылар арасындағы байланысты күшейту ақпарат алмасуды, білімді беру мен игеруді, дағдылар мен дағдыларды жедел қалыптастыруға көмектеседі. Жоғарыда айтылғандардың барлығынан пәнді меңгерудің негізгі құралы – топтағы серіктестермен қарым-қатынас деген қорытынды жасауға болады.

Тұлғаға бағытталған қарым-қатынас принципі маңыздылығы кем емес. Ол тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттарды жүзеге асырудағы қарым-қатынастың ықпалына, оның табиғатына, стиліне негізделген. Қарым-қатынаста әркім әсер етеді де, әсерленеді де. Мұнда адамдардың бір-бірін білуі ерекше маңызды орын алады, бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастың қажетті шарты болып табылады.

Қарым-қатынас ұжымдық іс-әрекеттің және жеке тұлғаның ұжымдағы белсенділігінің негізгі сипаттамасы болып табылады. Ол таным процесінен де бөлінбейді. Қарқынды оқыту жағдайында ағылшын тіліндегі тұлғалық-рөлдік қарым-қатынас оқу процесінің үзіндісі немесе сабақ жоспарының әдістемелік кезеңі емес, оқу-танымдық үдерісті құрудың негізі болып табылады.

Тәрбие процесін рөлдік ұйымдастыру принципі алдыңғы екеуімен тығыз байланысты. Топтағы рөлдер мен маскалар сабақта қарым-қатынасты басқаруға үлкен ықпал етеді. Қарқынды оқытудағы оқу қарым-қатынасы хабарды қабылдау және оған реакция жасаумен шектеліп қалмай, оған деген өз көзқарасын білдіруге ұмтылатын, үнемі белсенді қарым-қатынас субъектілерінің (барлық студенттердің) болуын болжайды, яғни «Мен маскамын. ” әрқашан жеке сипатты көрсетеді. Студенттер арасында шет тілдік қарым-қатынас мотивін қалыптастырудың тиімді құралдарының бірі рөлдік ойын болып табылады.

Оқу материалы мен оқу процесін ұйымдастырудағы шоғырлану принципі интенсивті әдістің тек сапалық емес, сандық сипаттамасы болып табылады. Шоғырлану әртүрлі аспектілерде көрінеді: оқу сағатының шоғырлануы, оқу материалын шоғырландыру. Мұның бәрі коммуникацияның жоғары қанықтығы мен тығыздығын, жұмыстың алуан түрлілігін тудырады. Бұл мұғалімдерді материалды ұсынудың жаңа формаларын үнемі іздестіруге итермелейді.

Жаттығулардың көп функционалдылық принципі интенсивті оқыту әдісінде жаттығулар жүйесінің ерекшеліктерін көрсетеді. Сөйлеуден тыс жағдайда қалыптасқан тілдік дағдылар нәзік. Сондықтан шет тілін оқытудың ең өнімді тәсілі тілдік материал мен сөйлеу әрекетін қатар және қатар меңгеруді көздейтін әдіс болып саналады. Жаттығулардың көп функционалдығы осы тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Қарқынды әдіс жүйесінде әрбір берілген грамматикалық форманы қолдануға жаттықтыру жаттығулар тізбегі арқылы жүзеге асады, мұнда өзгермелі жағдайларда бірдей коммуникативтік ниет жүзеге асады. Сонымен қатар, студенттер үшін кез келген жаттығу монофункционалды, мұғалім үшін ол әрқашан көп функциялы. Бұл әдісте көп функционалдылық қатаң талап етіледі.

Шет тілдерін қарқынды оқытудың қарастырылған бес қағидасының барлығы оқу пәні мен оқу қызметі арасындағы нақты байланысты қамтамасыз етеді және сол арқылы оқу мақсаттарын тиімді жүзеге асыруға ықпал етеді.

Ағылшын тілін оқытудың тағы бір заманауи әдісі фигурабтехникасы. Бастапқыда ол ересек студенттерді оқыту үшін пайдаланылуы керек еді. Содан кейін оны кіші сыныптарды қоспағанда, орта мектептердің жоғары сыныптарында қолдануға болады деп саналды, өйткені бұл әдістеменің бірінші әдістемелік принципін келесідей тұжырымдауға болады:

Логикалық ойлау қажеттілігі принципі.

Іс-әрекетке негізделген әдістеме оқушылардың концептуалды, логикалық ойлауына бағытталған, бірақ логикалық ойлауы қалыптасқан жастан бастап мектепте қолдану мүмкіндігін береді. Белсенділікке негізделген әдістерді қолдану мектеп оқушыларының тілдік және сөйлеу тәжірибесін жүйелеуге және жалпылауға мүмкіндік береді.

Іс-әрекет принципі

Белсенділік әдісі арқылы оқушының белсенділігі айқын көрінеді. Бұл қажеттілік оның атауына тән. Бұл әдістеме тілдік құралдарды алдын ала меңгеруде белсенділікті арттыруды және сөйлеуде тілдік құралдарды қолданудағы бар білімдер, ілімдер мен дағдылар негізінде қарым-қатынасты кейіннен меңгеруді қамтамасыз етеді.

Тілдік құралдарды бастапқы меңгеру принципі

Бұл принцип қызмет әдістемесін жасаушылардың хабарлама мазмұнымен жұмыс істеу барысында тілдік құралдарды оқытуды дұрыс емес деп санауынан туындады. Олар бұл тілді толық меңгеру мүмкін емес деп санайды.

Сөйлеу коммуникация бірліктерін қолдану принципі

Іс-әрекетке негізделген әдістемені жасаушылар жаңа сөйлеу-коммуникативтік тілдік бірлікті анықтады, бұл оқытудың тілдік мазмұны мәселесін, ең алдымен грамматикалық білімді іріктеу принциптерін қайта қарау қажеттілігін туғызды.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан көрініп тұрғандай, белсенділік әдісінің өзіне ғана тән бірқатар нақты құралдары бар. Ал егер бұрынғы әдістерді балалармен оқытудың бастапқы кезеңінде қолдануға болатын болса, онда бұл әдістің ондай мүмкіндігі жоқ.

Бұл әдістердің барлығында ағылшын тілін коммуникативті-бағдарлы оқытуға көшумен маңыздылығы арта түскен бірқатар ұқсас белгілер бар. Демек, қазіргі кезеңде қолдану үшін әдістер белсенділік, коммуникация, жүйелілік, циклдік және дербестіктің әдістемелік принциптеріне негізделуі керек, сонымен қатар оқушыны жеке тұлға ретінде қарастыруы керек.

Сондай-ақ әдістердің әрқайсысы оқу материалын қандай да бір бөлуді көздейтініне назар аудару керек. Мысалы, материалды кванттау – коммуникативті техникада, циклдар, тақырыптар мен тақырыпшалар – интенсивті техникада.

Жоғарыда сипатталған барлық әдістерді бір тақырыпта қорытындылауға болады: «Ең жақсы қарым-қатынас тренингі - қарым-қатынас».

Бірақ, ұқсас принциптердің көптігіне қарамастан, басқа әдістерде қайталанбайтын бірқатар ерекше принциптер бар. Мысалы, коммуникативті әдісте «ағылшын тілінде сөйлеу мәдениетінің аспектілерін өзара байланысты оқыту принципін» немесе белсенділік әдісінде «сөйлеу коммуникативті бірліктерінің принципін» атауға болады.

Дегенмен, ұқсастықтардың көптігіне қарамастан, тілді меңгерудің мақсаттары мен жоспарланған деңгейіне, студенттер қауымының ерекшеліктеріне және шетел тілін оқытудың әдіс-тәсілдері мен мазмұнының саралануын байқамау мүмкін емес. оқу жағдайлары.

1.3 Қазіргі шетелдік оқыту әдістерінің салыстырмалы сипаттамасыnжаңа тіл

1.3.1 Заманауи техниканың ерекше белгілері

Жоғарыда айтылғандай, көптеген заманауи әдістемелер қарым-қатынасқа бағытталған және олардың маңызды мақсаттарының бірі қарым-қатынас пен сөйлеуді меңгеруге үйрету болып табылады. Әрбір техника әртүрлі құралдарды, әдістерді және принциптерді пайдаланады. Яғни, әдістердің әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар.

Ең бірінші ерекше қасиет коммуникативті әдістемеоқытудың мақсаты шет тілін меңгеру емес, танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерді қамтитын «шетел тілі мәдениеті» болып табылады. Бұл аспектілерге тілдің тілдік және грамматикалық жүйесін ғана емес, оның мәдениетін, төл мәдениетімен байланысын, сондай-ақ шет тілінің құрылымын, оның сипатын, ерекшеліктерін, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын білу және зерттеу жатады. ана тілі. Олар сонымен қатар оның қызметінің кез келген саласында студенттің жеке танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруды қамтиды. Соңғы фактор оған қызығушылық танытпайтын студенттердің шет тілін үйренуге қосымша мотивациясын қамтамасыз етеді.

Коммуникативтік техниканың екінші ерекшелігі – қарым-қатынас арқылы шет тілі мәдениетінің барлық аспектілерін меңгеру. Қарым-қатынасқа тек қарым-қатынас арқылы ғана үйрету керек деген ұстанымды алғаш ұсынған коммуникативті әдістеме қазіргі заманғы әдістерге тән белгілердің біріне айналды. Коммуникативті оқыту әдісінде қарым-қатынас оқыту, таным, дамыту және тәрбиелеу қызметтерін атқарады.

Ұсынылған тұжырымдаманың келесі ерекше белгісі - жағдайдың барлық функцияларын пайдалану. Коммуникативтік оқыту (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы) қарым-қатынас жүйесі ретінде түсінілетін жағдаяттар негізінде құрылады. Мұнда басты назар көрнекі құралдарды пайдалана отырып жаңғыртуға немесе шындық фрагменттерін ауызша сипаттауға емес, студенттер арасындағы қарым-қатынас жүйесі ретінде жағдайды құруға аударылады. Студенттер арасындағы қарым-қатынас негізінде құрылған жағдаяттарды талқылау шет тілі мәдениетін меңгеру процесін барынша табиғи және шынайы қарым-қатынас шарттарына жақын етуге мүмкіндік береді.

Коммуникативтік техникаға сонымен қатар вербалды емес коммуникация құралдарын меңгеру кіреді: ым-ишара, мимика, поза, қашықтық, бұл лексикалық және кез келген басқа материалды есте сақтаудың қосымша факторы болып табылады.

Коммуникативті әдістеменің ерекшелігі - шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану, яғни мұғалімнің ескертулерін толық немесе ішінара қайталауға негізделген жаттығулар. Білім мен дағды игерілген сайын шартты сөйлеу жаттығуларының табиғаты оларға қажеттілік таусылғанға дейін, оқушылардың мәлімдемелері дербес және мағыналы бола алмағанша күрделенеді.

Сонымен, жоғарыда айтылғандардың барлығынан коммуникативтік концепцияда алғаш пайда болған көптеген спецификалық белгілер кейін басқа коммуникативті-бағдарлы әдістемелер арқылы қабылданғанын және оларда сәтті қолданылғаны анық.

Бірақ сонымен бірге олар бұл концепциядан көптеген жағынан ерекшеленеді және өзіндік ерекше белгілері бар.

Тиімділік жобалау әдістемесіоқытуға енгізілген тақырыптардың интеллектуалдық және эмоционалдық мазмұнымен көбірек дәрежеде қамтамасыз етіледі. Сондай-ақ олардың біртіндеп асқынуын атап өткен жөн. Бірақ тақырыптардың ерекшелігі - олардың ерекшелігі. Оқытудың басынан бастап студенттердің қарапайымдылық пен примитивизмсіз мазмұнды және күрделі қарым-қатынасқа қатысуы күтіледі, бұл әдетте шет тілін үйренуде жаңадан бастағандарға арналған оқулықтарға тән.

Жоба әдістемесінің тағы бір айрықша белгісі – жоба түрінде оқушылардың коммуникативтік және танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекше формасы. Бұл, шын мәнінде, техниканың атауы қайдан шыққан.

Жоба, жоғарыда айтылғандай, сөздік қарым-қатынас басқа әрекеттердің интеллектуалды және эмоционалды контекстіне тоқылған студент орындайтын өзіндік жұмыс.

Тәсілдің жаңалығы – студенттерге бірінші сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құрастыруға мүмкіндік беріледі. Курста аздаған мәтіндер бар, олар студенттер авторлар ұсынған жобалармен жұмыс істеген кезде қайта шығарылады.

Әрбір жоба белгілі бір тақырыпқа қатысты және белгілі бір уақыт аралығында әзірленеді. Тақырыптың құрылымы айқын және ішкі тақырыптарға бөлінген, олардың әрқайсысы жоба жұмысына тапсырма берумен аяқталады.

Ерекше маңызды ерекшелігі - студенттердің өз ойлары мен жоспарлары туралы айту мүмкіндігі бар.

Жобадағы жұмыстың арқасында мықты тілдік база жасалады.

Дағдыларды екі түрге бөлу де ерекше: тіл үйренушінің дағдысы және тіл қолданушының дағдысы. Дағдылардың бірінші түрін дамыту үшін фонетикалық және лексико-грамматикалық жаттығулар қолданылады. Бұл жеке сөз тіркестері мен мәтіндерге еліктеу, алмастыру, кеңейту, түрлендіру, қалпына келтіру жаттығулары. Олардың ерекшелігі ойын-сауық түрінде беріледі: есте сақтау мен зейінді тексеру үшін мәтін түрінде; болжау ойындары; басқатырғыштар, кейде саундтрек түрінде.

Грамматикалық дағдыларды үйрету және жаттықтыру әдетте кестелер негізінде жұмыс түрінде жүзеге асырылады. Барлық жаттығулар, әсіресе маңызды, ұсынылған жобаны әзірлеу аясында орындалады.

Тілді қолдануға машықтандыру үшін вербальды және объектілік-бейнелі айқындық көмегімен жасалған көптеген жағдаяттар беріледі.

Бұл жерде анық көрінетін нәрсе, коммуникативті және проекциялық әдістердің спецификалық ерекшеліктерінің көптеген ұқсастықтары бар, бірдей принциптерге құрылған, бірақ олар әртүрлі жолдарменжаттығу. Бірінші жағдайда оқыту жағдайларды пайдалануға, екіншісінде жобаларды пайдалануға негізделген.

Келесіге көшейік интенсивті техникажәне оның ерекшеліктерін қарастырыңыз. Бұл әдістеме «ұсыныс» психологиялық терминіне негізделген. Бұл интенсивті техниканың бірінші ерекшелігі. Ұсынысты пайдалану студенттер арасындағы психологиялық кедергілерді келесі жолмен айналып өтуге немесе жоюға мүмкіндік береді. Мұғалім сабақты психологиялық факторларды, эмоционалдық әсерді ескере отырып, оқытудың логикалық түрлерін пайдалана отырып жүргізеді. Сонымен қатар оқушыларға эмоционалды әсер ету мақсатында әр түрлі өнер түрлерін (музыка, кескіндеме, театр элементтері) сабақтарында пайдаланады.

Дегенмен, супопедиялық дайындық оқу сағаттарының белгілі бір шоғырлануын талап етеді. Жоғары сатыларда, мысалы, оқу жоспарының мектеп компоненті есебінен аптасына алты сағат бөлген жөн, оларды үш, әрқайсысы екі сағатқа бөлу керек. Қажет болса, сағаттар саны үшке дейін қысқартылуы мүмкін.

Интенсивті әдістің тағы бір спецификалық ерекшелігі - суггестионопедия мидың екі жарты шарының әртүрлі қызметтері туралы тұжырымдамаға кеңінен негізделген. Эмоционалды факторларды шет тілін оқытумен байланыстыру оқу процесін айтарлықтай белсендіреді, шет тілдерін оқыту әдістемесін дамытуда жаңа перспективалар ашады. Сабақтардың бүкіл атмосферасы тілді меңгеру кезінде жағымды эмоциялар жүретіндей ұйымдастырылған. Бір жағынан, бұл пәнге деген қызығушылықты қалыптастыру және қолдау үшін маңызды ынталандыру. Екінші жағынан, оқушылардың эмоционалдық белсенділігімен қамтамасыз етілген интеллектуалдық белсенділігі материалды мейлінше тиімді есте сақтауды және сөйлеу дағдыларын меңгеруді қамтамасыз етеді.

Тағы бір ерекшеленетін фактор рөлдік ойындарды белсенді қолдану болып табылады. Қарқынды оқытудың ерекшелігі оқу коммуникациясының қарым-қатынастың барлық әлеуметтік-психологиялық процестерін сақтауында. Рөлдік қарым-қатынас бір мезгілде ойын, оқу және сөйлеу әрекеті болып табылады. Бірақ сонымен бірге, егер оқушылардың көзқарасы бойынша рөлдік қарым-қатынас ойын әрекеті немесе табиғи қарым-қатынас болса, мотив іс-әрекеттің мазмұнында емес, оның сыртында болса, онда мұғалім позициясынан, рөл -ойын қарым-қатынасы оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі болып табылады.

Л.Г. Денисов, шетел тілдерін оқытудың интерактивті әдістемесінің негізгі тиімді аспектілері:

Бейресми қарым-қатынас және шынайыға жақын қарым-қатынас мотивациясы арқылы жүзеге асырылатын оқу үшін күшті жедел мотивацияны құру;

жоғары және бірден оқыту тиімділігі: сабақтың екінші күнінде студенттер негізгі оқу мәтініне енгізілген сөйлеу клишелерін қолдана отырып, олар оқып жатқан шет тілінде сөйлеседі - есте сақтаңыз, полилогтық мәтін сабақтардың бірінші күні енгізіледі;

сөйлеудің, лексикалық және грамматикалық бірліктердің көп санын ұсыну және ассимиляциялау; бір презентацияда 150-200 жаңа сөз, 30-50 сөйлеу клишелері және бірнеше типтік грамматикалық құбылыстар енгізіледі және үйренеді.

Бұл да ерекше қасиет екені сөзсіз.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы қарқынды техниканың ерекшеліктері болып табылады, олар көбінесе оның тиімділігін қамтамасыз етеді. Бұл нақты нүктелер алдыңғы екі әдістен мүлдем өзгеше. Тек бір жағынан олар ұқсас болуы мүмкін. Үш әдіс те жағымды эмоционалды атмосферада топтық жұмысты табысты оқудың қажетті шарты деп санайды. Сонымен бірге интенсивті әдіс сөйлеу, тыңдау сияқты әрекеттерге көбірек көңіл бөледі.

Оның қандай ерекше қасиеттері бар? іс-әрекет әдістемесіағылшын тілін үйрету? Белсенділікке негізделген әдістемеге ғана тән мұндай оқу құралдарының жеткілікті көп екенін атап өткен жөн.

Біріншіден, бұл әдістемені жасаушылар дизайн дағдылары мен хабарлама мазмұнымен жұмыс істеу қабілетін бөлек оқыту керек деп санайтынын атап өтеміз. Тілдік құралдарды саналы меңгеруді және жобалау дағдыларына үйретуді қамтамасыз ету үшін олар мазмұнмен жұмыс істеу дағдыларын үйретуден бұрын қалыптасуы керек. Бұл осы әдістің тағы бір ерекшелігіне әкеледі.

Белсенділік әдісінде тілдік құралдарды алдын ала меңгеру мен тілдік құралдарды қолданудағы бұрыннан бар білім, білік, дағдыларға негізделген қарым-қатынасты кейіннен меңгеру болып бөлінеді.

Бірақ іс-әрекет әдісінің шын мәнінде спецификалық ерекшелігі лингвистикалық сөйлеу-коммуникативтік бірлік деп аталатындарды оқшаулау болып табылады. Оқу барысында толық қарым-қатынас жасау үшін тілдік бірліктердің сөйлеу статусы ғана жеткіліксіз болғандықтан, сөйлеу мәртебесі олардың сөйлеудегі таңдау еркіндігімен біріктірілуі керек. Сөйлеу мәртебесіне ие болып, хабарланатын нәрсенің мағынасына қарай таңдау еркіндігі тұрғысынан толыққанды қатынасты қамтамасыз ететін тілдік бірліктер, бұрын айтылғандай, тілдік коммуникативті бірліктер деп аталады.

Ал соңғы спецификалық ерекшелік – шартты аударма сияқты әдісті қолдану, мұнда оқушылардың бұрыннан игергенін ғана емес, осы кезеңде үйрететінін де пайдаланады.

Бұдан белсенділік әдісі өзінің ерекшелігі бойынша алғашқы үш әдістен айтарлықтай ерекшеленетіні анық.

1.3.2 Қазіргі әдістердің ортақ белгілері

Қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытудың мақсаты төмендегідей тұжырымдалған: студенттерді ағылшын тілінде қарым-қатынас жасауға үйрету. Бірақ осылай алға қойған мақсатпен ол өз алдына мақсатқа айналады. Білім берудің мақсаты белгілі бір дағдылар мен дағдыларды меңгеруден әлдеқайда кең, ал «ағылшын тілі» пәнінің әлеуетті мүмкіндіктері әлдеқайда кең. Сондықтан қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытудың мақсатын былайша тұжырымдауға болады: студенттерді ағылшын тілінде қарым-қатынасқа қатысуға ғана емес, сонымен қатар оқушы тұлғасын қалыптастыру мен дамытуға белсенді қатысуға үйрету.

Осының негізінде ағылшын тілін оқытудың қазіргі заманғы әдістерінің көпшілігі белсенді коммуникация принципіне негізделген.

Белсенді коммуникация коммуникация процесінің үлгісі ретінде оқытуды құруды қамтиды. Оқытуға қарым-қатынас процесінің негізгі ерекшеліктерін беру үшін, біріншіден, студенттермен жеке қарым-қатынасқа көшу қажет (коммуникативтік әдісте даралау принципі, интенсивті әдісте оқушыға бағытталған ойлау принципі және т.б.). , соның арқасында қалыпты психологиялық климат. Екіншіден, бұл мәселені шешу үшін коммуникацияның барлық әдістерін – интерактивті, мұғалім мен студенттер арасында тәрбиелік, перцептивті емес қандай да бір әрекет негізінде өзара әрекеттесу болған кезде, бір-бірін жеке тұлға ретінде қабылдау, мұғалім мен оқушы статусын айналып өту, ақпараттық , студент пен мұғалім сөздер мен грамматикалық құрылымдарды емес, өз ойларын, сезімдерін өзгерткенде. Ал үшінші қажетті шарт – коммуникативті мотивацияны құру – әңгімелесушімен қарым-қатынасты өзгерту мақсатында студенттерді қарым-қатынасқа қатысуға итермелейтін қажеттілік. Қарым-қатынас сөйлеу материалын бірте-бірте меңгеру пайда болатындай етіп құрылуы керек.

Қарым-қатынас мотивациясы әртүрлі ынталандырулар болуы мүмкін. Жоба әдістемесімен жұмыс істегенде, ол бірлескен жобалармен жұмыс істейді. Дәл осындай ынталандыру қарқынды техникада қолданылады. Жаттығу кезінде жиі қолданылатын жағдайлар проблемалық сипатта болады. Бұл жағдайлар студенттер арасында әртүрлі пікірлердің қалыптасуына ықпал етіп, нақты шешімін бермеуі керек. Мұндай жағдайларды талқылау әртүрлі пікірлердің қайшы келуіне мүмкіндік береді және өз көзқарасын қорғау қажеттілігін, яғни шет тілінде сөйлесу қажеттілігін тудырады. Проблемалық жағдаяттарды қолданудың тағы бір жағымды жағы бар, өйткені ол білім беру мәселелерін шешуге мүмкіндік береді, өйткені шынайы құндылықтарға негізделген жағдайларды талқылау арқылы ғана белсенді тұлғаны тәрбиелеуге болады.

Сонымен қатар жағдаяттық оқытудың барлық кезеңдерінде сөйлеу материалын меңгерудің барлық кезеңдеріне енуі керек екенін атап өткен жөн.

Сонымен қатар, барлық дерлік әдістер ұжымдық, бірлескен әрекеттерді кеңінен пайдаланады. Ауыстыру тенденциясы жеке жұмыстоп ұзақ уақыт бойы дамып келеді. Ұжымдық жұмыс ұжымды белсендіреді. Білік пен дағдының қалыптасуы әрбір оқушының мүмкіндіктерін ішкі жұмылдыруға ықпал ететін ұжымдық іс-әрекеттер жүйесінде жүзеге асады. Ұжымдық өзара әрекеттесу формалары сабақта оңай жүзеге асырылады. Бұл жұптық, үштік, шағын топтар және толық топтардағы жұмыс. Сондай-ақ, жеке қарым-қатынаспен үнемі әрекеттесіп отыратын рөлдік қарым-қатынас оның алғы шарты мен шарты екенін атап өткен жөн. Шетелдік қарым-қатынас дағдылары мен дағдылары қалыптасатын рөлдік қарым-қатынас жағдайлары қарым-қатынастың жоғары деңгейіне өтуді қамтамасыз етеді.

Ұқсас құжаттар

Оқыту мақсаты ретінде коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру. Оқыту әдістемесінің қазіргі тенденциялары. Сөйлеудің грамматикалық жағын оқытудың теориялық негіздері. Грамматикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.

диссертация, 21.05.2003 қосылған


Лингводидактика шет тілдерін оқытудың әдістемелік негізі ретінде. Шетел тілдерін оқытудағы прагмалингводидактика. Шетел тілдерін оқытудағы құзыреттіліктердің мазмұны, ерекшеліктері мен сипаттамалары. Оқытудағы коммуникативтік құзыреттілік рөлі.

курстық жұмыс, 13.02.2011 қосылған


Шетел тілін оқытуда заманауи технологияларды қолдану. Тұлғаға бағытталған көзқарастың мәні; көп деңгейлі оқыту, қарқынды әдістеме. Ағылшын тілі сабағында мектеп оқушыларының ақпараттық-коммуникациялық мәдениетін қалыптастыру.

диссертация, 07.03.2015 жылы қосылды


«Құзыреттілік», «құзыреттілік», «коммуникативтік құзыреттілік» ұғымы. Коммуникативті құзыреттілік мәдениетаралық қарым-қатынас шарты ретінде. Шетел тілі сабағында коммуникативтік бағыттылық принципін жүзеге асыру. Диалогтік сөйлеуге үйрету.

курстық жұмыс, 24.01.2009 қосылған


Шетел тілін оқытудың процессуалдық аспектісі. Процестің шығармашылық сипаты және оқытудың жалпы дидактикалық принциптері. Шет тілін үйрену мотивациясын басқару және неміс тілі сабағында студенттерді интерактивті әрекеттерге тарту әдістері.

курстық жұмыс, 24.06.2009 қосылған


Фильм эпизодының мысалын пайдалана отырып, шынайы бейне материалды пайдаланатын сабақ бағдарламасы. Тіл үйрету үдерісінде коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру. Шетел тілін оқытуда көркем емес шынайы бейнематериалдарды пайдалану.

курстық жұмыс, 14.01.2018 қосылған


диссертация, 25.11.2011 қосылған


Сөйлеу этикетінің ережелері, ағылшын тілінде сөйлейтін елдерге сипаттама және оларды ағылшын тілі курсында қарастыру. Жалпы білім беретін мектепте шет тілінің сөйлеу этикетіне үйретуге бағытталған әдістемелік кешен жасау. Әдептілік сөз тіркестерін қолдану.

диссертация, 28.08.2017 қосылған


Грамматика шет тілін үйрену кезінде бірнеше функцияларды орындайды. Ол бір жағынан коммуникативтік құзіреттілікті дамыту құралы болса, екінші жағынан тіл тәжірибесінде барған сайын бақылауға алынатын бөлім. Грамматика ұйымдастырушы рөл атқарады.

курстық жұмыс, 07.01.2008 қосылған


Шетел тілін оқытудың құзіреттілік тәсілі туралы түсінік. Шетел тілін оқытудың мақсаты ретінде шет тілінің коммуникативтік құзыреттілігін дамыту. Қажетті жастың психологиялық ерекшеліктері. Оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту технологиясы.

20 ғасырдың 60-70 жылдарындағы әдістемеге байланысты ғылымдардың дамуы – лингвистика, психология, жалпы дидактика, психолингвистика, әлеуметтік психология, белсенділік теориясының пайда болуы – коммуникативті, белсенділікке негізделген, тұлғаға бағытталған әдісті тудырды. , ол әдетте коммуникативті тәсіл немесе коммуникативті әдіс деп аталады. Бұл әдістің бағдары – коммуникативтік құзіреттілікті қалыптастыру, оқу-тәрбие процесінде коммуникативтік мотивацияны құру және оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру. Коммуникативті әдістеменің дамуын Леонтьев А.А., Шубин Е.П., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И. және басқа ғалымдар.

Коммуникативтілік теориялық зерттеулерде оқу процесін нақты қарым-қатынас процесіне ұқсату ретінде анықталады, т.б. қарым-қатынасқа негізделген оқыту. Коммуникативті әдіс оқыту үрдісінің қарым-қатынас процесінің үлгісі болып табылатындығына негізделген.

Е.И. бойынша коммуникативті әдістің тұжырымдамалық ережелері. Пассов мыналар:

• 1. Шетел тілі мектептегі басқа пәндерге қарағанда оқудың мақсаты да, құралы да болып табылады.
• 2. Тіл – оқытылатын тіл елінің мәдени құндылықтарымен жеке тұлғаның қарым-қатынас, сәйкестендіру, әлеуметтену және таныстыру құралы.
• 3. Шет тілін меңгеру ана тілін меңгеруден оны меңгеру тәсілдерімен ерекшеленеді; коммуникациядағы ақпараттың тығыздығы; тілді коммуникативті әрекетке қосу; орындалған функциялар жиынтығы.

Шетел тілдерін коммуникативтік оқыту іс-әрекетке негізделген, өйткені вербальды қарым-қатынас сөйлеу әрекеті арқылы жүзеге асырылады, ол өз кезегінде әлеуметтік өзара әрекеттесу жағдайында адамның өнімді әрекетінің мәселелерін шешуге қызмет етеді. Қарым-қатынасқа қатысушылар шет тілінің көмегімен бірлескен іс-әрекеттің шынайы және ойдан шығарылған мәселелерін шешуге тырысады.

Бұл тәсіл арқылы жеке тұлғаның іс-әрекетте белсенді және еркін дамуына оң жағдай жасалады. Жалпы алғанда, бұл шарттар төмендегідей қайнатылады: студенттер қарым-қатынас процесінде өз ойлары мен сезімдерін еркін жеткізуге мүмкіндік алады; қарым-қатынастың әрбір қатысушысы басқалардың назарында қалады; лингвистикалық білімді көрсетуден гөрі тұлғаның өзін-өзі көрсетуі маңыздырақ болады; қарым-қатынасқа қатысушылар қателіктері үшін сыннан қауіпсіз сезінеді; тілдік материалды пайдалану жеке сөйлеу ниетінің міндетіне бағынады; тілдік материал сөйлеушінің сөйлеу-ойлау мүмкіндіктеріне сәйкес келеді; қарым-қатынастар сынамау, сынамау және «эмпатия» (басқалардың тәжірибесін түсіну және жанашырлық) негізінде құрылады.

Коммуникативті-бағдарлы оқытуға біртіндеп көшу шет тілін оқыту парадигмасының өзгергенін білдірді. Негізгі өзгеріс оқыту пәні тіл мен оның экспрессивтік мүмкіндіктері ғана емес, сонымен қатар сөйлеушінің сөздік қарым-қатынас жағдайындағы мінез-құлқы болды.

Сөйлеушінің вербальды қарым-қатынас жағдайындағы мінез-құлқы бүгінгі күні, ең алдымен, студенттерге тиімді шет тіліндегі қарым-қатынас үшін қажетті лингвистикалық, психологиялық және әлеуметтік-мәдени білімдерді белсенді және белсенді іске асыру ретінде түсініледі. Бұл білімге дискурс ретінде тілді меңгеру кіреді, т.б. мәтіндегі ойларды дамыту тәсілі ретінде. Мұндай білім сөйлеу ойлау әдістерін меңгеруді және әртүрлі жанрдағы ауызша және жазбаша мәтіндерді құруды білдіреді. Бұл білім қарым-қатынасқа қатысушылардың жеке психологиялық ерекшеліктерін және олардың әлеуметтік-мәдени тәжірибесін ескеруді талап етеді. Ақырында, білім студенттерде мәдени әртүрлілікке төзімділікті және «жаһандық ағылшын тілі» қарым-қатынас тілі ретінде қызмет ететін «бүкіл әлемге» бағдарлануды қалыптастыруға арналған.

Коммуникативтік жүйелік-белсенділік тәсілі қазіргі заманғы түрінде шет тілдерін оқытудың жалпы негіздерін құрудың дәлелденген әдістері мен тәсілдерінің синтезі болып табылады. Коммуникативті жүйелік-белсенділік тәсілі оқытудың барлық өзара әрекеттесетін компоненттерінің негізінде оқу сабақтарында модельденген сөйлеу әрекеті жағдайында шет тілін жүйелі, жүйеленген және өзара байланысты меңгеру жүзеге асырылатын оқыту әдісін жүзеге асыруды қамтиды. интегралдық және ажырамас бөлігіжалпы (экстралингвистикалық) әрекет.

Коммуникативті әдіс тілді меңгеруге бағытталған, оның ішінде лингвистикалық, сөйлеу, коммуникативті, әлеуметтік-мәдени, компенсациялық және тәрбиелік бірқатар құзыреттердің практикалық өзара әрекеттесу жүйесі ретінде. Мамандық ретінде тілді меңгеру лингвистикалық, металингвистикалық және мәдениетаралық құзыреттерді де қамтиды. Әрбір құзыреттілік дағдылар тобына сәйкес келеді, дегенмен іс жүзінде қалыптасқан барлық дағдылар негізінен табиғатта біріктірілген. Оқыту мақсатына сәйкес дағдылар келесідей топтастырылады: 1) оқытылатын тілдің аспектілерін (фонетика, грамматика, лексика) меңгеру дағдылары; 2) сөйлеу әрекетінің түрлерін – сөйлеу, тыңдау, оқу, жазу дағдыларын меңгеру; 3) оқытуда тілдің негізгі функцияларын (коммуникативтік, экспрессивті және когнитивтік) жүзеге асыра білу; 4) қарым-қатынастың әртүрлі салаларында тілді қолданудағы коммуникативті, перцептивті және интерактивті дағдылар; 5) қарым-қатынастың негізгі функционалдық аспектілерін (коммуникативтік, перцептивті, интерактивті) жүзеге асыру мүмкіндігі; 6) рефлексиялық дағдылар, оның ішінде өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету дағдылары; 7) білім беру дағдылары, оның ішінде зерттеушілік және әдістемелік дағдылар. Бұл дағдылар топтары шет тілін толық және жан-жақты практикалық білімді сипаттайды.

Коммуникативті жүйелік-әрекеттік тәсіл оқытудың келесі мазмұнды кезеңдерін-компоненттерін қарастырады:

• 1) тіл үйрету;
• 2) мамандандырылған сөйлеуді үйрету;
• 3) оқытылатын шет тілін қолдану жағдайларында коммуникативті және функционалдық дайындық;
• 4) коммуникативті, экспрессивті және когнитивтік қызметте шет тілін қолдану тәжірибесі.

Шетел тілін барлық оқыту және осы тәсілдің шеңберінде жеті блоктың бірізділігімен ұйымдастырылған: 1) шет тілінің сөйлеу материалын енгізу; 2) оны қолдану дағдыларын дамыту; 3) сәйкес актуальды сөйлеу және коммуникативті дағдыларды қалыптастыру барысында меңгерілген материалды сөйлеу әрекетінде қолдануды белсендіру; 4) шет тілінің сөйлеу әрекеті мен қарым-қатынасын жаттықтыру процесінде оқытылатын шет тілін меңгерудің бастапқы тәжірибесін қалыптастыру; 5) өзін-өзі бағалау және шет тілін меңгеру деңгейін тестілеу; 6) шет тілін меңгерудегі оқуды түзету және өзін-өзі түзету; 7) оны одан әрі меңгеру үшін жақын дамудың негіздері мен аймағын қалыптастыру.

Бұл блоктардың барлығында белгілі бір дағдылар топтарына сәйкес функционалдық кешендерге сараланған жаттығулар мен әдістемелік әдістердің жалпы жүйесі қолданылады. Әрбір оқыту формасы мен шет тілін меңгеру кезеңі сөйлеу, қарым-қатынас және мәдениетаралық дағдылардың нақты тізіміне сәйкес келеді.

Коммуникативті оқыту әдісін қолдану арқылы мазмұнды оқытудың негізгі принциптерін Е.И. Пасов.

• 1. Оқу-тәрбие процесінің сөйлеуге бағдарлануы сөйлеу практикалық мақсатының көзделуінде емес, бұл мақсатқа жету жолы – тілдік тәжірибе немесе шет тіліндегі қарым-қатынаста. Практикалық сөйлеу бағдары тек мақсат емес, сонымен бірге оған жету құралы болып табылады. Сөйлеу фокусы бар сабақты ұйымдастыру кезінде оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасы сабақтағы танымдық іс-әрекеттің орталығына айналады, бұл шет тілін меңгеруге жақсы әсер етеді, өйткені жұмыстың мақсаты, мотиві, мазмұны мен әдісі оқушы, яғни сабақтағы оқу оқытуға айналады.
• 2. Шетел тілін оқытудың сөйлеу әрекетін даралау студенттің жеке тұлға ретіндегі барлық қасиеттері мен сапаларын, оның қабілеттерін, жеке психологиялық ерекшеліктерін, сөйлеу және оқу әрекетін жүзеге асыру қабілеттерін, өмірлік тәжірибесін, қызығушылық салаларын, білім беру саласындағы жағдайын ескеруді көздейді. команда, сондай-ақ көшбасшы, әрбір студент үшін, оқу стилі (көрнекі, есту немесе моторлы).
• 3. Тілдік бірліктердің функционалдығы. Кез келген тілдік форма мен сөйлеу бірлігі қарым-қатынас процесінде белгілі бір сөйлеу қызметін атқарады. Ал тіл және сөйлеу бірліктерін ана тілінде сөйлейтіндер арасындағы нақты қарым-қатынас процесінде олардың қызмет ету тәсілін меңгеру керек. Оқу-тәрбие процесінде тілдік бірліктерді ұйымдастырудың негізі олардың сөйлеу функциялары болуы керек. Функционалдық әрекетте сөздердің де, грамматикалық формалардың да бірден игерілетінін болжайды: студент қандай да бір сөйлеу тапсырмасын орындайды және осы процесте қажетті сөздерді немесе грамматикалық формаларды алады. Бұдан шығатыны, функционалдық ассимиляция объектісі сөйлеу құралдарының өзі емес, осы құралдардың атқаратын қызметтері болып табылатындығында нақты көрінеді. Материалды таңдау және ұйымдастыру студенттердің белгілі бір сөйлеу функцияларын білдіру қажеттілігіне байланысты жүзеге асырылады. Коммуникативтік оқыту барысында тілдік бірліктерді ұйымдастырудың жолдарын жағдаятты, әлеуметтік байланыс пен проблеманы қарастыру керек.
• 4. Ситуациялық. Коммуникативті әдістеме шет тілінің сөйлеу әрекетін оқытудың негізі ретінде сөйлеу жағдаяттарын пайдалануды көздейді. Жағдаят - бұл белгілі бір тілде сөйлейтін адамдар арасындағы сөйлеу әрекетінің жүзеге асатын формасы, сөйлеу әрекетінің ерекше жағдайы. Басқаша айтқанда, жағдай оқу процесін рөлдік ұйымдастыру болып табылады. Сөйлеудің өзара әрекеттесуі мен әңгімелесушілердің қарым-қатынасынан басқа, сөйлеу жағдайы қарым-қатынаста екі немесе одан да көп адамның болуын, коммуникативті мақсат немесе ниетті, қарым-қатынас орын алатын орын мен уақытты болжайды. Жағдай қарым-қатынас субъектілері арасындағы әлеуметтік жағдайдың, рөлдің, белсенділіктің және моральдық қатынастардың интегративті жүйесі ретінде қарастырылады. Ол оқыту процесінің әмбебап формасы болып табылады және тілдік құралдарды ұйымдастыру тәсілі, оларды көрсету тәсілі, қарым-қатынас стратегиясы мен тактикасын оқытудың алғышарты қызметін атқарады.

«Білім беру жағдайы» оқыту бірлігі ретінде, қарым-қатынас бірлігі ретінде жағдаятты модельдей отырып, нақты қарым-қатынас процесінің барлық негізгі қасиеттерін, қарым-қатынас жасайтындар арасындағы қарым-қатынастың барлық алуан түрлілігін сақтайды. Бұл жағдайды білім беру саласындағы ынтымақтастықтың негізі ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Сөйлеуге құштарлық студенттерде сөйлеушіге әсер ететін нақты немесе қайта құрылған жағдайда ғана пайда болады.

5. Жаңашылдық. Қызығушылықты дамыту және оқуға ынтасын арттыру үшін оқу процесінің барлық құрамдас бөліктеріне үнемі жаңашылдық енгізу қажет. Жаңалық оқытудың мазмұнына, талқылау мәселелерінің үнемі өзгеруіне, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру формаларына (стандартты емес сабақ формалары, ТСО), тәрбие жұмысының түрлеріне, әдістеріне және формаларына, жаңа сұхбаттасушыларға қатысты.

Осылайша, жаңалық ерікті есте сақтаудан (мәліметтер, диалогтар, мәтіндер) бас тартуды қамтамасыз етеді, сөйлеу өндірісін, эвристикасын және оқушылардың сөйлеу дағдыларының өнімділігін дамытады, оқу, танымдық және кез келген басқа әрекеттерге қызығушылықты оятады. Оқушылар жаттауға тікелей нұсқаулар алмайды – ол материалмен сөйлеу әрекетінің қосымша өніміне айналады (еріксіз есте сақтау).

6. Модельдеу. Аймақтық және лингвистикалық білімнің көлемі өте үлкен және оны мектеп курсы аясында алу мүмкін емес. Сондықтан елдің мәдениеті мен тіл жүйесін шоғырландырылған, үлгілі түрде көрсету үшін қажетті білім көлемін таңдау қажет, яғни. таным объектісінің мазмұнының моделін құрастыру. Бұл модель жалпы үлгінің бір түрі, барлық оқушылар үшін білім көзі болып табылады.

Тәрбиелік аспектінің мазмұны сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерінде қарым-қатынастың мазмұндық жағын модельдеу арқылы қамтамасыз етіледі. Қарым-қатынастың мазмұндық жағы оқушылардың жас және жеке қызығушылықтарын, сондай-ақ орындайтын іс-әрекет түрлері мен пәнаралық байланыстарды ескере отырып таңдалған мәселелерден тұрады. Яғни, тілдің мазмұны тақырып емес, мәселе болуы керек.

Коммуникативті әдіс оқытудың соңғы мақсаты ретінде тілдік, сөйлеу, пәндік, әлеуметтік-мәдени, тәрбиелік және компенсаторлық құзыреттіліктерден тұратын коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыруды көздейді. Коммуникативтік-бағдарлы әдіс үшін ең бастысы – оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, нақтыға жақын оқу-коммуникативтік іс-әрекеттер арқылы оқыту, сөздік және ақыл-ой тапсырмаларын қою арқылы шынайы қарым-қатынас жағдаяттарын құру. Сабақта шет тілінің жанды қарым-қатынасын әдістемелік қамтамасыз ету бүгінгі күнге дейін жалғасын тауып келе жатқан көптеген зерттеу жұмыстарының нысанасына айналды.

Шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. ISBN 5894152909 Әдістемелік құрал шет тілдерін оқытудың қазіргі теориясы мен практикасының ең өзекті мәселелерін, сондай-ақ осы саладағы жаңа білім беру саясаты контекстіндегі негізгі әдістемелік категорияларды қамтиды. 2003 ARCTIA 2003 КІРІСПЕ Отандық мектептерде шет тілдерін оқыту саласындағы жаңару процестері мұғалімдердің...

Жұмысыңызды әлеуметтік желілерде бөлісіңіз

Егер бұл жұмыс сізге сәйкес келмесе, беттің төменгі жағында ұқсас жұмыстардың тізімі бар. Сондай-ақ іздеу түймесін пайдалануға болады

Н.Д. Гальскова

заманауи оқыту әдістері

ШЕТЕЛДЕР

ТІЛДЕР

Мұғалімге арналған нұсқаулық

ӘОЖ 372.8+80

ҚБҚ 74.268.2

G 17

Галскова Н.Д.

G 17 Шетел тілін оқытудың заманауи әдістері:

Мұғалімге арналған нұсқаулық. 2-бас., қайта қаралған. және қосымша М.: АРҚТИ, 2003 ж. 192 б. (Әдіс, дыбыстық сигнал).

ISBN 5-89415-290-9

Әдістемелік құрал шет тілдерін оқытудың қазіргі теориясы мен тәжірибесінің ең өзекті мәселелерін, сонымен қатар осы саладағы жаңа білім беру саясаты контекстіндегі негізгі әдістемелік категорияларды қамтиды. Әдістемелік құрал әртүрлі типтегі жалпы білім беретін оқу орындарының шет тілі мұғалімдеріне, сондай-ақ педагогикалық жоғары оқу орындарының тіл факультеттерінің студенттеріне арналған.

ӘОЖ 372.8+80

ҚБҚ 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

©Гальскова Н.Д., 2003 ж

©ARKTI, 2003 ж

Кіріспе

Отандық мектептерде шет тілдерін оқыту саласындағы жаңару процестері мұғалімдерге пәндерді оқыту курстарын, оқулықтар мен басқа да оқу-әдістемелік құралдарды құрастыру үлгілерін өз бетінше таңдау құқығы мен мүмкіндігін беретін жағдай туғызады. Бұл жағдайда бірқатар әдістемелік міндеттерді шешуге педагогикалық процестің барлық қатысушыларының және ең алдымен мұғалімнің белсенділігін арттыру тұрғысынан қарау керек. Жаңа жағдайда мұғалім әртүрлі әдістемелік жүйелердің ішінен қазіргі педагогикалық шындыққа және шет тілін оқытудың нақты шарттарына неғұрлым сәйкес келетінін таңдауы керек. Бұл ереже негізінен осы нұсқаулықтың авторлық тұжырымдамасын анықтады, атап айтқанда: нақты әдістемелік жүйе шеңберінде мұғалімнің қызметін қатаң реттейтін дайын әдістемелік «рецепттерден» бас тарту, қазіргі жағдайды талдау пайдасына. қоғам алдында тұрған жалпы мәселелер контекстінде және жалпы мектептегі білім беруде, сондай-ақ әдіснамалық ғылымның және оған байланысты ғылыми білімнің салаларының қазіргі деңгейін ескере отырып, шет тілдерін оқыту.

Әдістемелік құрал дәстүрлі қарастырылатын мәселелермен қатар осы уақытқа дейін әдіскерлер тарапынан арнайы қарастырылмаған мәселелер қамтылған. Соңғыларына, атап айтқанда, «шет тілі» ұғымының мәні, тілді меңгеру мен пәнді оқытудың негізгі заңдылықтары, мектептегі тіл саясаты және т.б.

Автор отандық мектептерде шет тілдерін оқытудың заманауи жүйесі қандай объективті заңдылықтармен дамып, қызмет ететінін көрсетуге тырысқан. Әрине, тәжірибеші мұғалімнен оқу орындарында тілді оқытудың теориялық негіздерін еркін меңгеруді талап ету қателік болатынын түсінеміз, бұл оқу құралы ондай мақсатты көздемейді. Бірақ біз мұғалімнің федералды заңның негізінде жатқан процестерді түсінетініне терең сенімдіміз? шет тілдерін оқытудың заманауи жүйесінің жұмыс істеуі мен дамуы оқудың қалаған нәтижелеріне жетудің ең тиімді жолын таңдауға ықпал етеді. Бұл жұмыстың басты мақсаты – осы күрделі міндетті жүзеге асыру.

ШЕТ ТІЛІ

МЕКТЕПТЕ ПӘН РЕТІНДЕ

ШЕТЕЛ ТҮСІНІКТЕРІТІЛ», «БІЛІМ БЕРУТІЛ», «ШеберлікТІЛ», «ОҚУТІЛ»

«Шетел тілі» дегеніміз не? Біз бұл ұғымды жиі қолданамыз, бірақ, өкінішке орай, оның мазмұны туралы сирек ойлаймыз. Дегенмен, шет тілін оқытудың заманауи үрдісін дұрыс құру үшін сіз шет тілі деген не екенін және тілді оқыту/тілді меңгеру/тілді оқыту арқылы нені түсіну керектігін білуіңіз керек. Біз әңгімемізді «тіл» ұғымының ғылымда қалай түсіндірілетінінен бастаймыз.

Белгілі болғандай, тіл ең алдымен адамның табиғи тілі ретінде түсініледі (жасанды тілдер мен жануарлар тіліне қарағанда 1-схема).

Схема 1

Табиғи тілдің пайда болуы мен өмір сүруі адамның пайда болуымен және өмір сүруімен тығыз байланыстыгомо сапиенс. «Жалпы тіл – табиғи (адамзат қоғамы дамуының белгілі бір кезеңінде) пайда болатын және табиғи түрде дамып келе жатқан семиотикалық (белгі) жүйе.<...>«Әлеуметтік мақсаттың қасиеті бар жүйе, ең алдымен жеке адам үшін емес, белгілі бір қоғам үшін өмір сүретін жүйе» (604-бет).

Жасанды тілдер «...табиғи тілді қолдану тиімділігі аз немесе мүмкін емес аймақтарда қолдану үшін жасалған таңба жүйелері» (201-бет) ретінде біздің қарастыруымыздың нысаны емес. Бізді ана тіліне балама ретінде әрекет ететін шет тілі (FL) қызықтырады.

Бірақ ана тілі дегенді не түсіну керек? М.В. атап өткендей. Дьячков, ана тілін анықтаудың әртүрлі, кейде қарама-қайшы критерийлері бар (15-бет). Шығудың оңтайлы критерийі болып көрінеді, оған сәйкес ана тілі - ананың баласы дүниеге келген сәттен бастап онымен қарым-қатынас жасай бастайтын және ол ана құрсағында белгілі бір дәрежеде меңгерілетін тіл. Білім беру мекемесінде оқыту тілін таңдау кезінде «ана тілі» ұғымы «негізгі функционалды тіл» ұғымымен, яғни 5-6 жастағы бала еркін сөйлейтін тілмен барабар ауыстырылады. Кейбір жағдайларда, әсіресе Ресей сияқты көп ұлтты қоғамда бірнеше негізгі функционалды тіл болуы мүмкін. Бұл баланың бірнеше тілде бірдей дерлік сөйлейтінін білдіреді, бұл тілдерді ана және ана емес тілдерге бөлуді қиындатады.

1-диаграммаға қайта жүгінсек, ана тілі емес тілді екі нұсқамен көрсетуге болатынын көреміз: шет тілі және екінші тіл. Шет тілі «... өзінің табиғи өмір сүру шарттарынан тыс, яғни оқу-тәрбие процесінде зерттелетін және бірінші (ана тілі) тілімен бірге қолданылмайтын тіл деп түсініледі.Н.Г.) жылы күнделікті қарым-қатынас», ал екінші тіл «... біріншіден кейін немесе біріншіден (ана.Н.Г.) қарым-қатынастың екінші құралы қызметін атқарады және әдетте ол нақты қарым-қатынас құралы болып табылатын әлеуметтік ортада игеріледі» (31-бет).

Осылайша, шет тілін, екінші тілге қарағанда, адам меңгередіәлеуметтік ортадан тыс,онда бұл тіл табиғи қатынас құралы болып табылады. Дегенмен, бұл айырмашылық шартты болып табылады және олардың арасындағы нақты шекараларды белгілеу айтарлықтай қиын. Шынында да, кез келген шет тілін әр түрлі жағдайда оқуға болады, әр кезде бір тіл өзінің маңызын өзгертеді. Мысалы, неміс тілі Ресейде оны оқып жатқандар үшін шет тілі болады, бірақ бұл тілді Германияда күнделікті қарым-қатынас құралы ретінде меңгерген иммигранттар үшін екінші тілге айналады. Егер иммигрант Германиядан кетіп, өз еліне оралса, неміс тілі екінші тіл болудан екінші тілге ауысады.

Сонымен, шетел тілі мен «екінші» тіл сәйкес жағдайларда бір-біріне оңай «өте» алады. Бұл олардың арасындағы барлық айырмашылықтарға қарамастан, соңғысын абсолют етпеуге негіз береді. Бұл дұрысырақ болар еді, өйткені біз шет тілін оқыту жүйесін жетілдірудің оңтайлы жолын табу, олардың арасындағы айырмашылықтарды «бақыланатын» және/немесе «бақыланбайтын» тілді меңгеру жазықтығынан іздеу туралы болып жатырмыз. сияқты ұғымдармен байланысты тілді меңгерудің басқарылатын процесітіл үйрету және тіл үйрену, яғни тіл үйретумен. Шетел тілін оқыту – бұларнайы (институционалдық) ұйымдастырылған процесс, оның барысында студенттің өзара әрекеттесуінің нәтижесіндежәне тәрбиелік көбею және ассимиляция жүзеге асырыладыбелгілі берілген мақсатқа сәйкес тәжірибе.Біздің жағдайда мұғалімнің (мұғалімнің) бір немесе басқа дәрежесі бар және студент (студент) толық немесе ішінара игермейтін шет тілінің сөйлеу тәжірибесі туралы айтып отырмыз.

Шетел тілін оқыту, И.В. Рахманов, «...мұғалімнің шет тілі пәні бойынша білім мен дағдыны қалыптастырудың жүйелі және дәйекті қарым-қатынас процесі, оларды оқушылардың белсенді және саналы түрде меңгеру процесі, балаларда құру және бекіту процесі. сол қасиеттерді біз оларда тәрбиелеуге тырысамыз» (, 13 б.). Бұл анықтамадан оқу үрдісі екі жақты процесс екені анық, ол өз бірлігінде шет тілі мұғалімінің/оқытушысының оқу әрекетін және студенттің оқу іс-әрекетін (тілді меңгеруді) қамтиды.тіл үйрену/тілді меңгеру.

«Тілді меңгеру» және «тілді меңгеру» ұғымдарының арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар. Соңғысын түсіндіру үшін пікірге жүгінуге боладыУ.Экимондсон және Дж.Хаус, тілді меңгеру процесі деп есептейтіндер(сатып алу) салынып жатыр баланың бірінші/ана тілін меңгеру заңдылықтарына сәйкес. Бұл процесс баланың жеке басының әлеуметтенуі кезінде жүзеге асырылатын санасыз, интуитивті тілді меңгерумен сипатталады (11-бет). Бұл процеске қарағанда тіл үйрену(үйрену) бұл, ең алдымен, ережелер мен тілдік элементтерді айқын түрде қолдану мен ассимиляциялауды қамтитын саналы процесс. Сондықтан «тілді меңгеру» ұғымы «тілді меңгеру» ұғымынан кеңірек. Тілді меңгеру процесін тікелей бақылауға алынбайтын шет тілінің мазмұнын «байқаусыз» меңгеру деп санауға болады. Әрине, сіз өзіңіздің ана тіліңізді де оқи аласыз, оны бала іс жүзінде біледі (бұл кішкентай бала мектепке келгенде болады). Оның тасымалдаушысымен тікелей байланыста оқыту элементтері де орын алады (мысалы, ересекті балаға тіл мен сөйлеу құралдары жеткілікті түрде жеткізу немесе қателерді түзету барысында). Тіл үйретудің түпкі мақсаты – осы тілді меңгеру, яғни оқушы «сөйлеу дағдысын қанша жоғары болса да, белгілі бір деңгейде меңгеруі» керек (13-бет). Алайда, өкінішке орай, тіл үйрену мен оқыту әрқашан студенттің осы тілді меңгеруін білдірмейді.

Тілді меңгеру жағдайларына, онымен таныстыру қай жаста болатынына және қандай мақсаттар қойылғанына байланысты тілді меңгерудің (тілдердің) әртүрлі түрлері бөлінеді:

бірінші (ана) тілін меңгерубіртілділік;

сөйлеу дамуының басынан бастап екі тілді қатар меңгеру(қос тілділік) немесе бірнеше тілкөптілділік;

бірінші (ана тілі) тілімен қатар екінші тілді (қос тілді) меңгеру, ал меңгеру процесі бірінші (ана тілі) толық немесе ішінара қалыптасқан кезде жүреді;

шет тілін білу (оны оқудың әртүрлі жағдайында: табиғи тілдік ортада және одан тыс жерде).

Бұдан мынадай қорытынды жасауға болады: мектептегі оқудың ішкі жағдайына қатысты не шет тілін оқыту (тілді меңгерудің соңғы түрі), не қостілділікті (орыс тілі мен басқа елдердің тілі) дамыту туралы айтқан жөн. студент тұратын ұлттық республика/ұлттық-әкімшілік аумақ), немесе көптілділік туралы (ана тілі, мемлекеттік тіл, шет тілі). Сонымен қатар, қостілділік бала 3-4 жасында екінші тілді меңгерген кезде, жыныстық жетілуге ​​дейін, ал ересектерде - бұл кезде болуы мүмкін.Қарым-қатынас құралы ретінде екінші тілді меңгеру жыныстық жетілуден кейін басталады. Шет тіліне келетін болсақ, орта мектепте оқу жағдайында даму туралы айтуға боладыжасанды қостілділік(, 95 б.) ерекше жағдай ретіндеаралас қостілділік.

Жоғарыда айтылғандай, адамның жаңа тілмен танысуы әртүрлі жағдайларда жүзеге асырылуы мүмкін: оқытылатын тіл елінде және оның шекарасынан тыс жерде. Екі жағдайда да оқыту (оны зерттеу) туралы айтуға болады.

Оқытылатын тіл елінде шет тілін оқу екі нысанда жүзеге асырылуы мүмкін:

бір мәдениеттің өкілдері және бір ана тілінде сөйлейтін студенттер топтарында;

гетерогенді топтарда (тілге негізделген), мұнда оқытылатын шет тілі сабақта және сабақтан тыс табиғи қарым-қатынас құралы ретінде әрекет етеді.

Шет тілін оқытылатын тілдің елінен бөлек оқудың да өзінің кем дегенде екі қосалқы нұсқасы бар:

мұғалімнің жетекшілігімен ана тілінде сөйлейтін ана тілі мұғаліммен сабақта ғана емес, сабақтан тыс уақытта да тілді табиғи түрде қолдануға мүмкіндік береді;

ана тілін білмейтін мұғалімнің жетекшілігімен.

Соңғысы шет тілін оқытудың отандық жағдайларына барынша тән. Сонымен қатар, бұл барлық формалардың бір ортақ құрамдас бөлігі бар: олар табиғатта басқарылатын және бұл жағдайларда, біз жоғарыда атап өткендей, біз бұл туралы айтып отырмыз.тіл үйрету және оқыту тіл. Дегенмен, екінші/шетел тілін оның табиғи жағдайында және тілдік ортадан оқшаулауда меңгеру тек бақыланбай, бақылаусыз, яғни өздігінен болатынын жоғарыда атап өттік.

Белгілі болғандай, лингвистикалық орта екінші тілді табысты меңгеру үшін қажетті барлық компоненттерді сәтті біріктіре алады: тілді қарым-қатынас құралы ретінде пайдалануға ынталандыру (оқушы бұл туралы тіпті білмеуі мүмкін), адамның шет тілін меңгеру қабілеті. сөйлеу әрекеті және бұл өте маңызды, басқа халықтың тілі мен мәдениетіне тікелей қол жеткізу.

Тілдік ортада ана тілін меңгерудің бақылаусыз процесі баланың өзінің бірінші/ана тілін меңгеру заңдылықтарына сәйкес құрылады. Бұл процесс әлеуметтену кезінде жүзеге асырылатын бейсаналық, интуитивті тілді меңгерумен сипатталадыбаланың жеке басы. Бұл процестің негізгі спецификалық белгілерін, яғни бақылаусыз тілді меңгеру процесін төмендегідей қорытындылауға болады:

1. Тіл қоғамның әртүрлі салаларындағы күнделікті қарым-қатынас жағдайында қолданылады. Демек, жаңа тілді меңгеруге талпынған адамның тілдік тәжірибеге көп уақыты болады, ал бұл тілге деген әлеуметтік қажеттілік өте жоғары: тілді білу адамға толыққанды болу мен тұруды қамтамасыз ете алады. бұл тіл жалғыз (немесе негізгі) ) қатынас құралы болып табылатын ел.

2. Ана тілінде сөйлейтін адаммен тікелей қарым-қатынас жасау процесінде осы тілді меңгерген адам, әдетте, өз арсеналында бар барлық қарым-қатынас құралдарын, соның ішінде тілдік емес құралдарды пайдаланады. Жаңа лингвистикалық ортаға тап бола отырып, ол кенеттен оның қарамағында ниет білдіру үшін тілдік емес құралдардың жеткілікті арсеналы бар екеніне көз жеткізеді және бастапқыда оның сөйлеу әрекеті минималды: ол көбінесе вербалды емес құралдарды қолданады, бірте-бірте меңгереді. ең аз лингвистикалық тәжірибе. Қарым-қатынас процесінің өзінде басты назар тілдік форма мен тілдік жүйені түсінуге емес, ең алдымен мазмұнға (қарым-қатынас пәніне) аударылады. Тілдік аспект қарым-қатынас жасайтын адамдардың мүдделерінің шеткі жағында қалады, өйткені қарым-қатынаста тілдік дұрыстық емес, өзара әрекеттесу маңызды. Бұл жағдайдың кем дегенде екі салдары бар: а) коммуникатор өз сөзін формальды түрде дұрыс құрастыруға емес, коммуникативті әсерге қызығушылық танытады, сондықтан ол белгілі бір тілдік құралдарды оқу-тәрбие процесіне қарағанда басқаша бағалайды; б) қарым-қатынастың «метакоммуникативтік» компоненті нашар дамыған, яғни адам тілді, оның формалары мен ережелерін түсінбейді, бұл ережелерді зерттеу керек жағдайдан айырмашылығы.

3. Тілді ана тілінде сөйлейтін адаммен тікелей байланыста меңгеру адамның табиғи тілдік ортаға ену жағдайында (кейде уақыт шектеусіз) жүзеге асырылады. Бұл, әрине, тілді қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру үрдісіне оң әсерін тигізбей қоймайды. Бұл жағдайда жаңа тілмен танысқандарда тілдік құралдарды әртүрлі контексте стихиялы және өнімді деңгейде пайдалануға мүмкіндік беретін шығармашылық құзыреттілік қалыптасады, бұл оқытылатын тілдегі коммуникативті белсенділікті қамтамасыз етеді.

4. Табиғи тілдік ортада тілді меңгеру кезінде адам, әдетте, өзінде бар және әртүрлі тілдік стильдерді көрсете алатын тілдік құралдарды ғана пайдаланады. Сонымен қатар, тілдік тәжірибенің минимумын «оңтайлы» пайдалануды үйренуге, яғни игерілген іс-әрекетте кейінгі өзін-өзі жетілдіруге зиян тигізетін оларды пайдаланудың белгілі бір стратегиясын әзірлеуге әрдайым азғырылады. түскен адам ұқсас жағдай, ол соғұрлым көп қиындықтарға тап болады. Қостілді ортадағы бала табиғи түрде қос тілді болады, ал мұндай жағдайда ересек адам арнайы ұйымдастырылған сабақтарды, яғни шет тілінде сөйлеуді бақыланатын меңгеруді қажет ететіні белгілі. Ересек адамның қиындықтары белгілі бір дәрежеде баланың сөйлеуді, оның ішінде шет тілін меңгеру қабілетін жылдар бойы жоғалтуымен байланысты.

5. Табиғи жағдайда екінші тілді меңгеру процесі стихиялы немесе бақыланатынына қарамастан, оның тиімділігі адамның жаңа әлеуметтік-мәдени ортаға енуге дайындығына байланысты, ол әртүрлі болуы мүмкін. Ол бірқатар факторлармен, соның ішінде жаспен анықталады: адам неғұрлым үлкен болса, оның жаңа ортаға бейімделуі қиынырақ болады. Соңғысы ересек адамның әлеуметтік-мәдени тәжірибесімен және өзінің туған мәдениеті мен қоғамымен сәйкестігін (тиістілігін) жоғалтудан қорқумен анықталады.

Алайда, егер біз шет тілін (екінші тіл) оқытылатын тіл еліндегі және оның шекарасынан тыс игеру/зерттеу процестері арасындағы түбегейлі айырмашылықтар туралы айтатын болсақ, онда оларды ең алдымен функциялар аймағында іздеу керек. бұл тіл қоғамда қызмет етеді. Бұл жағдайдың ашылуына толығырақ тоқталайық.

Д.Хорн және А.Дж.Тумат Олар эмигрант балалар үшін неміс тілін қоғамның барлық салаларына қол жеткізуге мүмкіндік беретін әлеуметтену тілі деп атаса, ағылшын тілі немесе Германиядағы осы мектеп оқушылары оқитын кез келген басқа шет тілі олар үшін білім тілі болып табылады (15-бет). Бірінші жағдайда тілдің қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру процесі осы тілде сөйлеушінің әлеуметтік ережелері мен мәдени білімін бойына сіңіруге де қызмет ететіндігі туралы айтып отырмыз. Екіншіден, оқытылатын тіл мен оны меңгеру процесі адамның жаңа қоғамға, жаңа әлеуметтік жағдайға енуін қамтамасыз ететін құрал ретінде қолданылады. Создаваемая в этих целях модель обучения ИЯ/ второму языку нацелена не только на приобщение обучаемых к новому для них средству общения, но и на оказание им помощи в ориентации посредством языка в различных сферах жизни нового для них общества (как снять квартиру, как устроиться на работу және т.б.). Бұл тіл үйренудегі айқын прагматикалық бағытты түсіндіреді: адамның өзара әрекеттесуінде тілді нақты қолдану саласына енуге ұмтылу.(см., мысалы, Германиядағы функционалдық-прагматикалық тәсіл деп аталатын) және соның салдары ретінде шетелде әртүрлі ұлт студенттерінен тұратын оқу топтарында ұлтаралық қарым-қатынасқа барынша сәйкес келетін оқытудың жаңа әдістерінің пайда болуы.(мысалы, TANDEM үлгісін қараңыз: Дж. Вольф, бірге. 935). Осы идеялардың барлығы да, солардың негізінде құрастырылған оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер де соңғы кездері отандық әдіскерлер мен мұғалімдердің игілігіне айналды.

Шетелдік жаңа техникаларды енгізу үдерісін құптауға болмайды, тек олардың көпшілігі ана тілінде сөйлейтіндермен тікелей байланысқа негізделгенін ескере отырып. Біздің еліміздің геосаяси жағдайы (және, өкінішке орай, экономикалық) студенттердің көпшілігі үшін шет тілін үйренуге қалыптасқан жағдайлар жоғарыда аталған сипаттамалардың барлығына сәйкес келмейді деп айтуға негіз береді. Бұл жағдайлар табиғатта «жасанды» болып табылады және бұл жағдайда біз тек туралы айтуға боладышет тілін тілдік ортадан оқшаулап, басшылыққа ала отырып оқыту.Рас, жоғарыда атап өткеніміздей, бақыланатын және бақыланбайтын меңгеру арасындағы, демек, «шет тілі» мен «екінші тіл» ұғымдарының арасындағы шекаралар жиі бұлыңғыр болуы мүмкін. Мысалы, егер студенттердің өз еліндегі ана тілінде сөйлейтін адамдармен тікелей байланысқа түсу мүмкіндігі болса, онда табиғи тілдік ортаның бірегей жағдайы жасалады. Бұл жағдайдың даусыз артықшылығы бар, өйткені шет тілін жетік меңгерген мұғалім де, оқытылатын тіл елінің мәдениетін объективті түрде көрсететін шынайы оқу құралдары да ана тілінде сөйлейтіндермен тікелей қарым-қатынастың болмауын толық өтей алмайды. бұл тіл. Сондықтан мектеп оқушыларымен алмасу жұмысын ұйымдастыру, өз еліңізде (облыс, қала, ауыл) зерттелетін тілде ана тілінде сөйлейтіндерге «қол жеткізудің» нақты мүмкіндіктерін іздеу, студенттердің бойында тілді қарым-қатынас құралы ретінде пайдалану қажет (мысалы, шынайы әдебиеттерді оқу).

Сонымен, жоғарыда атап өткеніміздей, тұрмыстық жағдайларға қатысты тіл үйрету туралы айтуға болады. Оқыту жоспарлылығымен және жүйелілігімен, арнайы таңдалған және әдістемелік тұрғыдан түсіндірілетін білім беру мазмұнымен, оқушылардың осы мазмұнды есте сақтауына және студенттің оқу материалын меңгеру деңгейі мен деңгейін бақылауға бағытталған әдістемелердің, жұмыс тәсілдерінің қатарының болуымен, сонымен қатар белгілі бір уақыт шектеуі.

Оқушылардың сөйлеу және сөйлеуден тыс әрекеттері мұғалімнің мектептегі білім берудің әрбір нақты кезеңінде алға қойған оқу мақсаттарымен, сондай-ақ, әдетте, әдеби және ауызекі сөйлеу нормасын білдіретін білім мазмұнымен айтарлықтай қатаң түрде реттеледі. қазіргі тіл. Әрине, білім беру орындарында шет тілінде сөйлеуге баулуға болады(см., мысалы, тікелей, табиғи әдістердің кейбір ережелері), бірақ бұл жағдайда біз арнайы таңдалған және әдістемелік тұрғыдан ұйымдастырылған тілдік және сөйлеу материалы бойынша тілге енуді айтамыз. Шет тілін бақыланатын меңгеру жағдайында оқыту үшін соңғысын таңдау, ең алдымен, осы материалды меңгерудегі қиындықтарды және оның қарым-қатынас үшін маңыздылығын ескере отырып жүзеге асырылады, бұл табиғи тілге тән жүйеліліктен бас тартуға әкеледі. тілді меңгеру процесі және жағымсыз тілдік тәжірибенің төмендеуі. Мысалы, тілді бақылаусыз меңгерудегі морфологиялық флексия оқу процесінде алатын рөлді атқармайды.

Табиғи тілдік ортада тілді меңгеру жағдайында және тіл үйретуде адам алған тілдік тәжірибесін өзінің ана тілінде бар тәжірибесімен салыстырады, ең алдымен грамматикалық ережелерді түсіну деңгейінде жүзеге асырылады. Бір ғана ерекшелік, шет тілін үйрену барысында грамматикалық ережелер студенттерге «беріледі» немесе олар өз бетінше шығарылады, ал тілді басшылыққа алмаған кезде ережелер хабарланбайды және саналы түрде орындалмайды. Екінші жағдайда, адам өзінің жеке тілдік тәжірибесіне сүйене отырып, бұл ережелерді «сүзгіден өткізетін» сияқты. Осылайша, тілді үйренудің екі ықтимал нұсқасы арасындағы негізгі айырмашылықтар «сана немесе интуитивтік аймақта емес, тілдік ережелерді меңгеру тәсілінде.

Сөйлеу дағдылары мен дағдыларының дамуын бақылау арнайы тапсырмалар мен жаттығуларды орындау процесінде мүмкін болады. Сондықтан шет тілін оқыту көбінесе оқушылардың бойында репродуктивті дағдыларды, яғни берілген тапсырманы қайталай білуді қалыптастырумен ғана байланысты.мәтін, дайындалған материал деңгейінде сөйлеу және т.б. Біз мұнымен мүлдем келісе алмаймыз. Студенттердің шет тілін меңгеруінің тиімділігі олардың меңгерілген/игерілген тілдік материалды жаңа қарым-қатынас жағдайында пайдалана білуімен анықталады. Сондықтан оқу-тәрбие процесінде оқушының репродуктивті және өнімді әрекетін қатар дамыту қажет.

Белгілі болғандай, оқыту әрқашан мақсат ретінде көрсетілген тәрбиелік әсерге жетуге бағытталған біртұтас оқу процесіне кіреді (3839-бет). Бұл ереже сонымен қатар студенттің тілді «бақыланатын» және «бақыланбайтын» меңгеруі ұғымдарын ажыратуға мүмкіндік береді. Екі жағдайда да, әрине, оқушы тұлғасының қалыптасу процесі жүреді, бірақ тілді бақылаусыз меңгеру кезінде ол стихиялы, «қатар» сипатта болады, ал оқыту алдын ала белгіленген оқыту мен тәрбиелік нәтиже алу үшін арнайы ұйымдастырылады. Сонымен бірге, бақыланатын процесс бақыланбайтын процеске қарағанда үнемді және тиімдірек болуы керек деп ойлау қисынды болар еді. Алайда, іс жүзінде олай емес. Тәжірибе көрсеткендей, табиғи жағдайда сөйлеу әрекетінің мотивациясының жоғары болуына және осы тілде қарым-қатынас жасау қажеттілігіне байланысты күнделікті жағдайларда тілді қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру процесі әлдеқайда тиімді. Оқушылардың оқу пәнінің мазмұнын меңгеру тұрғысынан оқу үдерісі нәтижелі болуы үшін мектеп тілінің қандай заңдылықтармен игерілетінін білу қажет.

Жоғарыда аталған белгілер шет тілін кез келген басқарылатын меңгеруді, ол оқытылатын тілдің елінде немесе оның шекарасынан тыс жерде жүзеге асатынына қарамастан ажыратады. Алайда, егер табиғи тілдік ортада оқытылатын тіл бір мезгілде күнделікті өмірде адамдар арасындағы қарым-қатынас пен өзара түсіністік құралы болса, бұл тілді меңгеру процесінің прагматикалық мәнін арттырып, адамның шет тіліндегі сөйлеу әрекетін ынталандыратын болса, ол тіл үйренуге мүмкіндік береді. содан кейін оқытылатын тілдің елінен оқшауланған жағдайда, шет тілі үйренушіге жалпы білім беру құралы (және тар мағынада оқыту құралы ретінде) қызметін атқарады; Қарым-қатынас құралы ретінде оқылатын тіл көбінесе оқу сабақтарында ғана болады. Бұдан біз шет тілін оқытылатын тілдің елінен тыс жерде және оның ана тілінде сөйлейтіндермен тікелей байланыссыз меңгеру үдерісі тілді меңгерудің табиғи процесінің мүмкін болатын барлық сипаттамаларын меңгеріп, оған барынша жақындаса, тиімді болады деп болжауға болады. табиғи тілдік жағдаятта бақыланатын тілді меңгеру шарттарына өзінің негізгі параметрлерінде мүмкіндігінше.

Дегенмен, бұл мәлімдеме шет тілін үйрену процесін толығымен табиғи сөйлеу қарым-қатынасымен салыстыру керек дегенді білдірмейді. Әрине, кез келген тілді меңгеру процестері меңгерудің бірдей іргелі заңдарына негізделеді және меңгеру объектісі түбегейлі бірдей. Бірақ оқу процесінде ең бастысы «іздену ең жақсы жолдарлингвистикалық білім мен тілді меңгерудің жеке процесін жеңілдету» (, 100 б.). Сондықтан әдістемелік мәселелерді өзара тығыз байланысты екі аспектіде қарастыру керек: мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті позициясынан және жаңа оқу пәнін меңгерудегі студенттің жеке іс-әрекеті тұрғысынан.

ШЕТ ТІЛДЕР САЛАСЫНДАҒЫ ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІГІН АНЫҚТАЙТЫН ФАКТОРЛАР

Кәсіби қарым-қатынаста «шет тілі саласындағы білім беру жүйесі» ұғымын кем дегенде үш мағынада қолдануға болатыны белгілі: 1) шетел тілінде білім беру үдерісінің процесі немесе жиынтығы ретінде; 2) шет тілдері оқытылатын оқу орындарының жүйесі ретінде, яғни әлеуметтік институт ретіндегі жүйе; 3) қызметтің әлеуметтік-мәдени саласы ретінде қоғам азаматтарын шет тіліне таныстыру.

Бұл кездейсоқ емес, өйткені шет тілі саласындағы білім беру жүйесі күрделі әлеуметтік объект болып табылады, оның талдауы осы объектінің әр түрлі «кесінділерімен» бірге жүреді, олардың әрқайсысы тұтастың белгілі бір бейнесін білдіреді. Өз кезегінде, шет тілі саласындағы білім беру жүйесі біздің еліміздегі жалпы білім беру жүйесінің жеке элементі ғана болып табылады, ал біріншісін талдау (оның объективті түрде бар ерекшелігін мойындағанның өзінде) бұл жағдайды ескермей қоймайды. .

Дегенмен, «шетел тілі саласындағы білім беру жүйесі» ұғымының қай аспектісі қарастырылатынына қарамастан, бұл күрделі әлеуметтік жүйенің қызмет етуінің негізі тек екі тілдің өзара әрекеттесуі ғана емес екенін есте ұстаған жөн. оның элементтері бір-бірімен;пәнді оқыту жүйесі ол өмір сүріп, дамып жатқан ортамен ең тығыз байланыста болады.

Шетел тілі саласындағы білім беру жүйесінің ерекшелігін оның барлық деңгейлерінде және қарастырудың барлық аспектілері бойынша анықтайтын факторлардың барлық жиынтығын шартты түрде бес топқа бөлуге болады: әлеуметтік-экономикалық және саяси факторлар, әлеуметтік-педагогикалық, әлеуметтік -мәдени, әдістемелік, жеке.

Факторлардың бірінші тобын әлеуметтік-экономикалық және саяси деп аталатын факторлар құрайды. Дұрыс атап өткендейУ.Эдмондсон және Ю.Хаус, «...қоғамдық-саяси факторлар бірінші орында тұруы керек, өйткені олар шет тілін оқытудың мүлде жүзеге асатынын анықтайды...» (26-бет). Экономикалық факторларға келетін болсақ, олардың маңыздылығы қазіргі уақытта әлемде және біздің елімізде мектеп реформаларының экономикалық негіздемесі барған сайын дәйекті болуымен және экономика мен білім арасындағы байланыстың нығаюы ғалымдар атап өткендей, өлшеусіз өсуде. ұзақ мерзімді тренд. Идеология, мемлекет және оның экономикалық қажеттіліктері, педагогикалық сананың дәстүрлері мен әдет-ғұрыптары қоғамдағы тәрбиенің жетекші бағдары болды және болып қала береді. Шет тілі саласындағы білім беру жүйесі жалпы білім беру жүйесінің ішкі жүйесінің бірі болғандықтан, айтылған ескертпе оған барынша тікелей қатысты.

Әлеуметтік-экономикалық және саяси жағдайлардың өзгеруі міндетті түрде шет тілін оқыту жүйесіне, оның негізгі құрамдас бөліктеріне және ондағы қарым-қатынас сипатына қойылатын талаптардың өзгеруіне әкеледі. Бұл, ең алдымен, қоғамның жалпы шет тіліне, атап айтқанда, белгілі бір тілге, «шет тілінде сөйлейтін адамдарға деген көзқарасынан, сондай-ақ қоғамның шетел тілін меңгеру деңгейіне қойылатын талаптардан көрінеді. оның азаматтары әлеуметтік-экономикалық дамудың әрбір нақты кезеңінде.Басқаша айтқанда, әлеуметтік-экономикалық және саяси факторлар қоғамның әлеуметтік тәртібін оның азаматтарының шет тілін меңгеру деңгейі мен сапасына байланысты анықтайды.Әлеуметтік тапсырыс мынада көрінеді: шет тілін білудің беделі/беделдігі, шет тілін таңдаудағы басымдықтарда және қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін практикалық білімі бар адамдарға әлеуметтік қажеттілік Біз әлеуметтік тапсырыс деп айта аламыз. шет тілдерін оқыту саласындағы мектеп тіл саясатының стратегиялық нұсқауы.

Қоғамның тіл білімі мен бір немесе бірнеше шет тілін меңгерген мамандарға деген сұранысы неғұрлым жоғары болса, пәнді оқытудың прагматикалық аспектілері соғұрлым маңызды бола түседі. Қоғамда шетел тілінде сөйлейтін адамдармен, әртүрлі елдердің мәдени жетістіктерімен жаңа кәсіби, жеке, мәдени, ғылыми байланыстарға деген қажеттілік неғұрлым жоғары болса және бұл байланыстарды жүзеге асыру мүмкіндігі неғұрлым шынайы болса, соғұрлым жоғары, әрине, мәртебе. қарым-қатынас және өзара түсіністік құралы ретінде шет тілі.

Қазіргі уақытта бұл мәртебе өзіне тән белгілі бір факторлардың салдары ретінде одан да маңызды болып келеді қазіргі қоғам:

елдер арасындағы экономикалық, саяси, мәдени байланыстарды кеңейту;

дүние жүзіндегі тәжірибе мен білімге, үлкен ақпараттық байлыққа қол жеткізу, соның ішінде халықаралық бұқаралық ақпарат құралдарының дамуы нәтижесінде;

еңбек миграциясы;

білім беру саласындағы мемлекетаралық интеграция және, демек, өз елінде және шетелде сапалы білім алу мүмкіндігі (тәжірибеде шет тілін тиісті деңгейде меңгеру қазіргі заманғы білім берудің көрсеткіші деп айтуға болады).

Кез келген мемлекеттің саясатының дүниежүзілік қауымдастыққа ашықтығы адам қызметінің әртүрлі салаларын интеграциялау және интернационалдандыру процестерін ынталандырады. Дүние «кішірейіп барады», «адамдар қауымдастығы» түсінігі өзгеруде: әртүрлі ұлт өкілдері өздері кіретін «ұлттық қауымдастыққа» қарағанда үлкен тәртіптегі қауымдастыққа жататынын сезіне бастады. . Бір қызығы, «ұтқырлық» термині Батыс Еуропа саясаткерлері, мұғалімдері мен әдіскерлері арасында қолданыла бастады, ол келесідей түсініледі:

еуропалық қауымдастыққа кіретін елдерде еркін жүріп-тұру және жалпыға бірдей тұру құқығы;

тек өз елінде ғана емес, сонымен қатар көршілес елдерде де еркін кәсіптік білім алу құқығы;

адамның көпмәдениетті қоғамдағы заманауи өмір сүру жағдайларына бейімделу қабілеті;

бастауыш деңгейде де ана тілінде сөйлейтіндермен байланыс орнату мүмкіндігі;

шетел мәдениетімен және оның тасымалдаушыларымен байланыс процесінде туындауы мүмкін қиындықтарды жеңу мүмкіндігі; жат мәдениеттерге толеранттылық таныта білу.

Өзгерген жағдайда адам күнделікті, соның ішінде кәсіби өмірінде шет тілімен «соқтығысады». Оның үстіне интеграциялық әлеуметтік процестер қоғамдағы шет тілінің мәртебесін ғана емес, оның осы қоғамда атқаратын қызметтерін де өзгертеді. Халықтар арасында өзара түсіністік орнату басымдыққа айналады; әлемдік саясат пен мәдениеттің алуан түрлілігіне қол жеткізуді қамтамасыз ету.

Басқа тілдерде сөйлейтін адамдармен интеллектуалдық және әлеуметтік қарым-қатынас жасау мүмкіндігінсіз жаңа жағдайды басқару қиынға соғатындықтан, «коммуникация» терминінің орнына «бағдар» термині ұсынылды. Осылайша, тіл адамның айналасындағы әлемді жақсы шарлауға мүмкіндік беретін құрал ретінде қарастырылады; оның көмегімен сіз жаңа әлемдік үлгілер мен жаңа әлемдік білім жасай аласыз.

Демек, шет тілін білу қазіргі қоғамда адамның жеке және кәсіби өмірінің қажетті бөлігіне айналуда. Мұның бәрі тұтастай алғанда іс жүзінде бір немесе бірнеше шет тілдерін меңгерген азаматтардың үлкен санына қажеттілікті тудырады және осыған байланысты қоғамда әлеуметтік және материалдық тұрғыдан неғұрлым беделді орынға ие болу үшін нақты мүмкіндіктер алады. Осы жерден қоғамның басқа мәдениетке және оның өкілдеріне нақты қолжетімділіктің болуына байланысты шет тіліне қатысты әлеуметтік тапсырысы тілді (тілдерді) практикалық білуде ғана емес, сонымен қатар тілдік тілді меңгеру қабілетінде де көрінетіні анық. осы тілді (тілдерді) нақты қарым-қатынаста қолдану.

Сонымен қатар, жаңа әлеуметтік-экономикалық және саяси жағдай барлық санаттағы оқушылардың, соның ішінде жалпы білім беретін оқу орындары оқушыларының тілдік дайындық деңгейіне қойылатын талаптардың жоғарылауын айқындайды. Бір қызығы, 80-жылдардың ортасынан бастап біздің еліміздің көптеген азаматтары үшін шет тілін жанама/тікелей сөйлейтіндермен іс жүзінде қолдану мүмкіндігінің пайда болуы олардың көпшілігі үшін оқыту нәтижелеріне көңілі қалдырды. тақырып. Шет тілін жаппай оқытуды ұйымдастыру үшін мемлекет тарапынан үлкен материалдық шығындарға, сондай-ақ мұғалімдердің айтарлықтай күш-жігеріне қарамастан, орта мектепті бітіргендердің көпшілігі тілді іс жүзінде қолдануды білмейтіні белгілі болды. Оқушылардың тілді меңгеруінің нашарлығына байланысты әдіскерлерге, мұғалімдерге, оқулық авторларына өткір де әділетті сөгістердің де осыдан туындайды. Сонымен қатар, ешбір пән сияқты шет тіліне ерекше жоғары талаптар қойылады. Өйткені, олар мектеп оқушыларының дене қабілеттері әлсіз деп дене шынықтыру пәнінің мұғалімдерін сөкпейді, ал математика пәнінің мұғалімдерін мектеп бітірісімен-ақ мектеп бітірушілердің басым бөлігі сол немесе басқа геометриялық немесе тригонометриялық теореманы дәлелдей алмайды деп сөкпейді. Және бұл кездейсоқ емес. Біріншіден, адамдардың көпшілігі шет тілін білу оны ана тілінің деңгейінде меңгеру дегенді білдіреді (төменде көрсетілгендей, бұл мәлімдеме қате). Екіншіден (және бұл ең маңыздысы) шет тілін білу қоғамдық дамудың жаңа жағдайында адамның практикалық және интеллектуалдық іс-әрекетінде нақты сұранысқа ие санатқа айналады.

Қоғамның шет тіліне деген сұранысы, өз кезегінде, мектеп оқушыларының жалпы білім беру жүйесінде шет тілінің академиялық пән ретіндегі мәртебесін арттырады. Мысалы, біздің елімізде соңғы онжылдықтарда шет тілдері міндетті оқу пәндерінің қатарында болса, оқу орындарының басқару органдары мен әкімшіліктері, ең алдымен жалпы білім беретін мектептердің қызметкерлері соңғы уақытқа дейін оны міндетті оқу пәні ретінде қарастырып келді. бірақ аса маңызды емес. Бұл, атап айтқанда, шет тілін оқытуға бөлінген оқу сағаттарының қысқаруында байқалды. Мысалы, 70-жылдардың соңы мен 80-жылдардың басында орта мектепте сабақ беру сағаттары 18-ден 14-ке дейін қысқартылды. 1985 жылдан бастап мемлекет әлемдік қоғамдастыққа қатысты ашық саясатты белсенді жүргізе бастаған кезде шет тілдеріне деген қызығушылық артты. қоғамдық өмірге тән белгілердің біріне айналды. Жалпы мектептік білім беру жүйесіндегі академиялық пәннің рөлі мен орны түбегейлі өзгеруде: шет тілі жалпы пән тізілімінде ана тілі мен әдебиетінен кейінгі орын алып, федералдық маңызы бар академиялық пәндер санатына ауыстырылуда.

Шетел тілінің қарым-қатынас құралы ретіндегі мәртебесінің артуы қоғамның оны пән ретінде оқытудың жаңа формалары мен үлгілеріне қарай қуатты қозғалысын ынталандырады. 80-жылдардың аяғынан бастап шет тілін ерте үйрену елімізде балабақшадан және (немесе) бастауыш мектептен бастап жаппай оқыту тәжірибесіне қарқынды түрде енгізілді. Мектеп пен отбасы баланы шет тілін мүмкіндігінше ертерек таныстыруға тырысады, осылайша оған (балаға) қоғам өмірінің барлық салаларын интеграциялау тенденциялары барған сайын айқын байқалатын заманауи динамикалық дамып келе жатқан қоғамда шарлау үшін қосымша мүмкіндік береді.

Мектеп қоғамның шет тілін білу қажеттілігіне тез жауап береді және оқу бағдарламасына екінші шет тілін, ал кейде, егер жағдай мүмкіндік берсе, үшіншісін қосады.

Соңғы уақытта ересек студенттерді шет тілдерімен таныстыруға үлкен қоғамдық қажеттілік туындады, бұл ересек студенттерге шет тілдерін, оның ішінде интенсивті әдісті пайдалана отырып, қазіргі заманғы тілдерді пайдалана отырып оқуға мүмкіндік беретін көптеген курстардың ашылуынан өз көрінісін тапты. техникалық құралдар.

Сонымен, қазіргі қоғамда әрекет ететін әлеуметтік-саяси және экономикалық процестер шет тілін оқытуға қатысты әлеуметтік тәртіпті қалыптастырып қана қоймайды, сонымен қатар осы тәртіпті жүзеге асыруға қолайлы жағдай жасайды. Сонымен қатаруақыт, біз білетіндей, қаржылық-экономикалық мәселелер осы әлеуметтік тапсырысты оның барлық деңгейінде білім беру саласында жүзеге асыруда қиындықтар туғызады. Мысалы, жалпы білім беру жүйесін мемлекет тарапынан жеткіліксіз қаржыландыру соған әкелді Соңғы жылдарыкейбір жоғары оқу орындары мен мектеп шет тілі мұғалімдерінің коммерциялық құрылымдарға кетуіне, педагогикалық кадрлардың тапшылығына, оқытушылық қызмет беделінің төмендеуіне. Педагогикалық колледждер мен жоғары оқу орындары профессорлық-оқытушылық кадрларға деген қажеттілікті қанағаттандырмайды. Мысалы, жалпы білім беретін мектептерде шет тілі мұғалімдеріне деген қажеттілік 1995/96 оқу жылының басында 6 мыңнан сәл ғана астам адамды құрады, яғни шетел тілі мұғалімдерінің жалпы санының 5%-ға жуығы. Бұл оқытушылық қызмет беделінің төмендегенін де, соңғы үш жылда (1994, 1995, 1996) барлық мамандықтар бойынша педагогикалық жоғары оқу орындарына қабылдаудың 2 мың адамға дейін артуы мамандардың нақты өнім шығаруына аз әсер еткенін көрсетеді. және олардың білім саласындағы жұмыс бағыттарының ауқымы.

Осы және басқа да келеңсіз жағдайлар қазіргі заманғы шет тілдерін оқыту жүйесінің қарама-қайшылықтылығын туғызады. Бір жағынан, қоғам, мемлекет және жеке адам үшін шет тілінің рөлін оның мәртебесін арттыру және шынайы шынайы қарым-қатынасқа қол жеткізумен байланысты оқытудың прагматикалық аспектілерін нығайту тұрғысынан қайта қарастыру бар; екінші жағынан, Материалдық базаның әлсіздігінен пәнді оқыту жүйесінің жұмысында қиындықтар байқалады. Соңғысы, сөзсіз, шет тілінде білім беру сапасына кері әсер етеді, бұл әлемдік қауымдастыққа енуге бағытталған демократиялық қоғамды қалыптастыру жағдайында одан да жол беруге болмайды.

Мектепте шет тілінде білім беру саласындағы әлеуметтік тапсырысты, демек, тіл саясатын жүзеге асырудың тактикалық әрекеттері әлеуметтік-педагогикалық факторлармен анықталады. Бұл факторлар тобы, ең алдымен, шет тілін оқыту саласындағы білім беру саясатымен тікелей айналысатын тұлғалардың хабардарлық деңгейін, білім беру саясатының жалпы контекстінде шет тілінің академиялық пән ретіндегі маңыздылығын көрсетеді. Бұл «шет тілі» академиялық пәнінің жалпы білім беру жүйесіндегі және белгілі бір типтегі оқу орнының орны мен мәртебесін, сондай-ақ шет тілін оқытуға бөлінген оқу сағаттарының санын анықтауда көрінеді. Бұл ережелердің нақты жүзеге асырылуын білім беру, оның ішінде тілдік білім беру саласындағы мемлекеттік саясатты айқындайтын бағдарламалық құжаттар деңгейінде байқауға болады. Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық факторлардың әсері ең алдымен оқу жоспары деңгейіндегі оқу пәнінің мазмұнына және ішінара бағдарламаға әсер етеді.

Сонымен қатар, жоғарыда атап өткеніміздей, шет тілін оқыту жүйесі жалпы білім берудің кіші жүйелерінің бірі ғана. Демек, біріншілердің ерекшеліктері жалпы тәрбиелік идеологияның әсерінен дамиды. Демек, әлеуметтік-педагогикалық факторлардың әсері «шетел тілі» оқу пәнінің мазмұнына және оның (мазмұнын) жалпы білім беру міндеттері контекстінде ұйымдастырылуына концептуалды тәсілдерден де көрінеді деп айта аламыз. Шетел тілін оқыту жүйесі өзінің дамуының әрбір тарихи кезеңінде мемлекеттің білім беру саясатындағы негізгі тенденцияларды өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде толық көрсетуге және ең алдымен, жалпы білім беру мақсаттарын шындыққа айналдыруға арналған. жалпы білім беру жүйесі.

Бұл ұстанымның қаншалықты дұрыс жүзеге асырылатындығы әдіснамалық ғылымның өз санаттарында шет тіліне қатысты қоғамның әлеуметтік тәртібін бейнелейтін әдіснамалық факторлар деп аталатын әрекетімен анықталады. Бұл ретте әдіснама және сабақтас ғылымдар саласындағы ғылыми зерттеулердің нәтижелері ғана емес, сонымен қатар шетел тілін оқытудың бұрынғы тәжірибесінің салдары ретінде қоғамда бар пәнді оқытудағы дәстүрлер де маңызды рөл атқарады. нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайлар, сондай-ақ оқу үдерісі бар материалдық-техникалық қоса алғанда, нақты мүмкіндіктер. Осының барлығы жалпы алғанда шет тілдерін оқытудың әдістемелік концепцияларында, бағдарламаларда, оқулықтар мен оқу құралдарында практикада қолданылатын қоғамның әлеуметтік тапсырысын бір дәрежеде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Бұл тәртіпті білдірудің адекваттылық дәрежесі факторлардың төртінші және бесінші топтарының, атап айтқанда: әлеуметтік-мәдени және жеке факторлардың қаншалықты дәйекті түрде ескерілетініне толығымен байланысты.

Әлеуметтік-мәдени факторлар соңғы уақытта әдіскерлердің назарында. Бұл факторлар шет тілін оқытудың әлеуметтік-мәдени контекстін дәйекті түрде қарастыруды талап етеді, оның тұжырымдамасы оқытылатын тіл елінің мәдениетінің ортақтығы/айырмасы және студенттердің төл мәдениеті сияқты категорияларды қамтиды; оқытылатын тіл елінің шет тілі оқытылатын елден қашықтығы/жақындығы. Сонымен қатар, әлеуметтік-мәдени жағдайлар қоғамда белгілі бір тілде сөйлейтін адамдарға, олардың мәдениетіне, қоғамға, сондай-ақ қоғамда қабылданған мәдени-әлеуметтік қатынастар жүйесіне және т.б. қалыптасқан көзқараспен анықталады.

Соңғы, бесінші факторлар тобына келетін болсақ, ол дәстүрлі түрде теоретиктерді де, практиктерді де алаңдатады. Жеке факторлардың әрекеті білім беру жүйесін қарастырудың барлық деңгейлеріне, соның ішінде білім берудің материалдық құралдарының деңгейіне әсер етеді. Мысалы, бағдарлама деңгейінде онда айтылған мақсаттардың қоғамның әлеуметтік тапсырысына сәйкестік дәрежесі оның авторларының объективті заңдылықтарды жеке түсіндіру деңгейімен және сапасымен толық анықталады, соған сәйкес білім беру процесі. пән қоғамдық дамудың белгілі бір тарихи кезеңінде құрылымдалу керек. Шетел тілін меңгеру деңгейіне қатысты қоғам талаптарын жүзеге асыруда тиімді нәтижелерге жету кем емес дәрежеде оқу процесінің барлық субъектілерінің жеке ерекшеліктеріне, ең алдымен студенттер мен бағдарлама параметрлерін тікелей жүзеге асыратын мұғалімдер. Сондықтан бірқатар әдістемелік зерттеулерде пән бойынша оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру мәселесінің жекелеген аспектілері студенттер қауымының ерекшеліктерін және мұғалімнің кәсіби шеберлігін, сонымен қатар олардың өзара әрекеттесу субъектілері ретіндегі ерекшеліктерін ескере отырып зерттейді. үйрену.

Әлеуметтік-экономикалық және саяси факторлар басқаларға қатысты бірінші орында. Алайда белгілі бір тарихи кезеңдегі қоғам дамуының объективті заңдылықтарымен қойылған мектеп оқушыларын шет тілдеріне дайындауға қойылатын жоғары талаптар, жеткілікті деңгейде болған жағдайда ғана жүзеге асады. жоғары деңгейшет тілдерін оқытудың теориясы мен тәжірибесін дамыту, мектепте пәнді оқу үшін «қолайлы контекст» құру. Өйткені, қоғам қай кезде де шет тілін практикалық білімі бар адамдарға қажет болғаны белгілі, бірақ пәнді оқытуға ретроспективті көзқарас көрсеткендей, «шет тілін практикалық білу» ұғымы ” әдістемесінің және сабақтас ғылымдардың даму деңгейіне байланысты нақтыланып, нақтыланды(төменде қараңыз).

Әдістемелік ғылым шет тілін оқытудың жалпы жүйесінің ішкі жүйесінің бірі ретінде интеграциялық қасиеттерге ие. Ол академиялық пән ретінде шет тіліне қатысты қоғам мен жалпы білім беру жүйесі тарапынан қойылған талаптарды нақты әдістемелік тұжырымдамаларға, оқу бағдарламаларына, оқу-әдістемелік құралдарға және педагогикалық процесті ұйымдастыру мен мазмұны бойынша ұсыныстарға «түрлендіреді». Қоғам мүшелерінің тілдік дайындық деңгейіне шет тілін оқытудың психологиялық, педагогикалық және әдістемелік аспектілерінің жеткіліксіз дамуы кері әсерін тигізетінін атап өтейік.

Сонымен қатар оқу тәжірибесі белгілі бір жағдайларға байланысты оқытудың жаңа тиімді формалары мен технологияларын енгізу үдерісін баяулатуы немесе жеделдетуі мүмкін. Бұл, әрине, шет тіліне қатысты қоғамдық сұраныстардың орындалуына әсер етеді. Әдістемелік прогресті шектейтін мұндай жағдайларға шет тілі мұғалімдерінің/дәріскерлердің кәсіби даярлығының әлсіз деңгейі, олардың оқу процесін ұйымдастыру тәжірибесіне негізделген әдеттерден бір немесе басқа себептермен бас тартуға құлықсыздығы, әдістемелік жүйелерді нақты оқытумен байланыстыра алмау жатады. жағдайлар және т.б.

Әртүрлі елдердің оқытушылары мен студенттері арасындағы кәсіби және жеке байланыстардың кеңеюі, әдістемелік идеялар мен тәжірибе алмасу, шетел тілін оқудың/оқытудың әлеуметтік-экономикалық және саяси контекстін талдауға бет бұрудың заманауи шарттарында ерекше атап өту қажет. белгілі бір елдегі тіл, жалпы педагогикалық идеология мен әдістемелік дәстүрлер ерекше өзектілікке ие болады. Бұл проблеманы дұрыс талдамай, осы қоғамға жат әдістемелік идеялар басқа қоғамның жағдайына экстраполяциялануы мүмкін, бұл пәнді оқыту жүйесіндегі «сәтсіздікке» және сайып келгенде, теріс әсерге, ең алдымен мектептердің тәжірибесі. Мысалы, неміс әдіскерлерінің өз елінен тыс жерлерге енгізуге ұмтылысы белгілі. атап айтқанда, үшінші әлем елдерінде неміс тілін шет тілі ретінде оқытуда олар әзірлеген функционалдық-прагматикалық тәсіл сәтті болмады, өйткені әртүрлі оқыту жағдайында «тілді практикалық меңгеру» ұғымы объективті түрде әртүрлі түсіндіріледі. Бұл факт әрбір әдістемелік жүйенің «объективті құндылығын» белгілеу үшін белгілі бір шет тілін оқыту жүйесінің сипаттамаларын анықтайтын факторлардың барлық жиынтығын талдау маңыздылығының тағы бір дәлелі болып табылады.

И.В. Рахманов әдістемелік жүйе мен оның ерекшелігін анықтайтын факторлардың барлық жиынтығы арасындағы байланыс парадигмасын талдай отырып, былай деп жазды: «Шет тілдерін оқытуда қай әдіс жақсырақ екендігі туралы қызу пікірталастарда бірқатар өте маңызды сұрақтар жиі назардан тыс қалады, атап айтқанда: біз кімді, қандай әдіспен?мақсат, қандай тіл және т.б. оқытқымыз келеді, бірақ бұл оқыту әдісін таңдауда өте маңызды, өйткеніәрбір әдіс белгілі бір жағдайларда(екпінді біз қостық. И. G.) белгілі бір объективті құндылыққа ие» (3-бет). Мысалы, шет тілін оқытудың тікелей әдістеріне негізделген, шектеулі тақырып шеңберінде шет тілінде сөйлеу тілін ауызша сөйлеуді меңгерудің тар практикалық мақсаттарына жетуге бағытталған ережелерді сәтті жүзеге асыру, оқытылатын тілге жататын жағдайда мүмкін болады. ана тілімен бірдей тілдік топ және оқытылатын тілде ана тілінде сөйлейтін мұғалім оқытады. Бұл жағдайда оқыту құрамы бойынша біртілді немесе көптілді студенттердің шағын топтарында өтеді. Өз кезегінде, тек практикалық емес, жалпы білім беру мақсаттарын көздейтін салыстырмалы әдістерді (ең алдымен тілді қабылдау тұрғысынан) жаппай оқытуда қолдануға болады. Бұл жағдайда студенттердің бастапқы (ана) тілі ретінде бір тіл болуы міндетті шарт болып табылады, оны мұғалім де сөйлеуі керек. И.В. көрсеткендей Рахмановтың айтуынша, ана және шет тілдерінің әртүрлі тілдік топтарға жатуы саналы-салыстырмалы әдісті қолданудың қолайлы шарты болып табылады.

Біздің ойымызша, «оқу шарттары» ұғымының семантикасын тек тілдік жағдаяттармен ғана шектемей, кеңейту керек. Шет тілін оқытудың шарттары деп шет тілін оқыту/үйрену/меңгеру процесіне әсер ететін факторлардың бүкіл жиынтығын түсіну керек. Басқа кейіпкерпәнді оқытудың шарттары, негізінен, барлық мұғалімдер мен студенттерді «қанағаттандыратын» оқытудың әмбебап әдісін құру мүмкіндігін жоққа шығарады.

Біріншіден, оқыту шарттары белгілі бір шет тілін оқыту курсының әртүрлі мақсатты бағытын анықтайды: өз мамандығы бойынша мәтіндерді оқу мақсатында шет тілін оқитын лингвист компанияда жұмыс істейтін хатшы-ассистентке қарағанда әртүрлі мақсаттар мен қажеттіліктерді басшылыққа алады. іскерлік хат алмасуға көңіл бөлу немесе өзі үйреніп жатқан тіл еліне сапары кезінде өзін салыстырмалы түрде еркін сезінгісі келетін турист.

Екіншіден, әдісті таңдауға (оқыту әдістерінің жиынтығы ретінде) және оның тиімділігіне әсер етеді әртүрлі жағдайларшет тілін үйрену: табиғи тілдік ортада немесе оқытылатын тіл елінен шалғай жағдайда оқытылатын тіл және т.б.

«Шетел тілін оқыту шарттары» түсінігінің күрделілігін және оның белгілі бір оқыту әдісін жүзеге асыруға әсерін растайтын басқа да дәлелдерді келтіруге болады. Алайда бұл біздің міндетіміз емес. Біз үшін маңыздысы – әдістемелік жүйе соған сәйкес құрылған оның әлеуметтік-экономикалық және саяси контекстіндегі жағдайды жан-жақты талдау ғана пәнді оқытудағы жаңа тенденцияларды оқу пәніне байланысты түсінуге мүмкіндік береді деген қорытынды. қоғам өмірінің қазіргі шындықтары. Бұл жұмыстың келесі бөлімдері отандық мектепке қатысты осы жағдайларды толығырақ талдауға арналады.

БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫНЫҢ МАҚСАТТАРЫ МЕН МАЗМҰНЫ

МЕКТЕПТІҢ ШЕТ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУДЫҢ САЛАСЫНДА

Елімізде қоғамдық өмірдің маңызды құрамдас бөлігі ретінде тіл саясаты мәселелеріне дәстүрлі түрде көп көңіл бөлінгені белгілі. Саяси және білім беру мәселелерін орынды шешу қоғамның әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуына және ұлтаралық қарым-қатынаста ішкі және мемлекетаралық шеңберде қолайлы климаттың қалыптасуына ықпал етеді. Сонымен бірге тіл саясаты деп әдетте қоғамдағы және мемлекеттегі түрлі тіл мәселелерін шешу мақсатында жүзеге асырылатын мақсатты және өзара байланысты идеологиялық ұстанымдар мен практикалық іс-әрекеттердің жиынтығы түсініледі. Бұл туралыОсаналы әсер етумемлекет пен қоғам қолданыстағы тіл жүйесі туралы, тілдердің қызмет етуі, дамуы және өзара әрекеттесуі, олардың халықтың немесе халықтардың өміріндегі рөлі туралы. Бұл өзара әрекеттестіктің сипаты қоғамда үстемдік ететін идеологиялық нормалар мен құндылықтармен анықталады және тілдік білім беру және белгілі бір қоғам мүшелерін тәрбиелеу саласындағы саяси мәселелерді шешуге бағытталған тиісті шаралар кешенінде көрінеді.

Мектеп оқушыларын шет тілдерімен таныстыру саласындағы білім беру саясаты мемлекет пен қоғамның тіл саясаты саласына жатады. Бұл мәлімдемені келесі жағдайлар растайды. Біріншіден, мектептегі білім беру жүйесіне шет тілінің енгізілуіне байланысты мектепте оқытылатын тілдердің тізілімі және, тиісінше, әртүрлі шет тілді қоғамдар өкілдері арасындағы мүмкін және шынайы коммуникативті байланыстардың ауқымы артады. Екіншіден, шет тілін оқыту пропорцияны өзгертеді әртүрлі тілдержәне студенттердің тілдік және тұлғалық (соның ішінде мәдени және сөйлеу) даму процестеріне, олардың ғаламдық мәселелердің шешімін табуда өздерінің және жер шарындағы барлық адамдар арасындағы өзара тәуелділікті сезінуіне әсер етеді. Сонымен қатар, шет тілін оқыту зерттелетін тіл елінің және басқа лингвистикалық қоғам өкілдерінің әлеуметтік-мәдени портреттерін түсіну процестерін ынталандырады. Үшіншіден, мектепте оқыту/оқыту үшін нақты тілді таңдау және жалпы алғанда, мазмұнға шет тілін енгізуМектептегі білім көп дәрежеде белгілі бір қоғам мен мемлекеттің саяси ұстанымдары мен бағдарларымен анықталады. Осылайша, мектепте шет тілдерін оқыту мәселелері айқын саяси өлшемге ие.

Дәл осы ұстанымдардан мектепте шет тілін оқыту не қолдау тауып, дамытылады, не керісінше, саяси тұрғыдан алғанда қоғамда қалаусыз болып табылады. Шет тіліне қатысты білім беру саясаты тұтастай алғанда тіл саясатының элементтерінің бірі ретінде әрекет ететіндіктен, демек, кез келген мемлекеттің ұлттық саясатының құрамдас бөлігі болғандықтан, ол өзінің негізгі белгілерінде тілдің жалпы принциптеріне байланысты. соңғы. Демек, тіл саясаты, оның ішінде шет тілдерінің білім беру саласына бағытталғанбелгілі бір тілдердің қоғамдағы рөлін басу немесе негізсіз асыра сілтеу нәтижесінде туындауы мүмкін қақтығыстардың алдын алу, реттеу және еңсеру үшін мемлекетаралық және қоғамаралық байланыстарды орнату.Бұл тұрғыда тілдерді білудің саяси «рентабельділігі» туралы айтуға болады: көрші елдердің тілдері, иммигранттар тілдері, халықаралық және ұлтаралық қатынас тілдері. Белгілі болғандай, дәл осы тұрғыдан алғанда тіл саясаты, мысалы, біртұтас заманауи Еуропаны құрудың маңызды құралы және Еуропа Кеңесі жұмысының қазіргі бағыттарының бірі болып табылады.

Ресей сияқты көпұлтты мемлекетте тіл саясаты мәселелерін шешудің маңызы ерекше. Еліміздің көпмәдениетті және көптілді кеңістігінде тіл саясатының мақсаты мен мазмұнына қостілділік/көптілділік, ұлттық және ұлтаралық қатынастардың бірегейлігі, т.б.

Мектептегі тіл саясаты жалпы еліміздің тіл саясатының құрамдас бөлігі болып табылады. Сондықтан ол жалпы тіл саясатының ерекшеліктерімен сипатталады. Бірақ оның қоғам дамуының белгілі бір кезеңінде мемлекет жүргізіп отырған жалпы білім беру саясатының мақсаттары мен мазмұнымен айқындалатын өзіндік ерекше белгілері де бар. Мектептегі тіл саясатын былайша анықтауға боладыана және ана тілдері саласында мектептегі білім беру жүйесінің жұмыс істеуі мен дамуына мемлекет пен қоғамның мақсатты және ғылыми негізделген басқаруы.Шет тілінің білім беру саласындағы тіл саясаты мектептегі тіл саясатының құрамдас бөлігі болғандықтан, оны шетел тілі саласындағы білім беру жүйесінің жұмыс істеуі мен дамуын бағыттайтын мақсатты және ғылыми негізделген шаралар кешені ретінде анықтауға болады. тіл. Ол жалпы тіл саясатының да, мектеп тіл саясатының да ерекшеліктерін табиғи түрде қамтиды. Сол кездебірдей уақыт оның өз мақсаттары мен міндеттері болады.

Қауымдастық Еліміздің тіл саясаты, мектеп тіл саясаты және шет тілдеріне қатысты тілдік білім беру саясаты – олардың барлығы стратегиялық тұрғыдан халықтар арасында, көпұлтты елде бейбітшілік пен өзара іс-қимыл орнатуға, сондай-ақ ұлтаралық қақтығыстарды болдырмауға және жоюға бағытталған. Олар оқытылатын тілдерді және олардың басымдықтарын таңдауға дұрыс мән беру арқылы қоғамның консолидациясына ықпал етуге арналған. Жоғарыда атап өткендей, қазіргі жағдайВ Ресей елде тұратын халықтардың ұлттық сана-сезімін нығайтуға байланысты қоғамдағы тіл мәселелерін шешудің жаңа тәсілдерін талап етеді. Бұл қазіргі тіл саясатының Ресей халықтарын тоталитарлық «орыстандырудан» бас тартуға және елдің ұлттық аймақтарында шынайы көптілділікті дамытуға бағытталғанын анықтайды. Елімізде көптілділіктің дамуы тілдердің теңдігін іс жүзінде жүзеге асыруға бағытталған саяси әрекеттердің нәтижесінде ғана мүмкін. Білім беру саласындағы осы мақсатты іске асырудың салдары мен құралы: 1) білім беру жүйесіндегі ұлттық тілдердің рөлі мен маңызын күшейту; 2) ана тіліне негізделген ұлттық мәдениеттерді дамыту; 3) ана тілінде білім берудің жаңа ұлттық жүйелерін құру және қолданыстағыларын жетілдіру; 4) ана тілдерін білім беру саласында да, мектептен тыс уақытта да кеңінен қолдану үшін жағдай жасау; 5) әдебиеттерді, оның ішінде оқу-әдістемелік әдебиеттерді ұлттық тілдерде шығару және т.б.. Бұл жұмыс ешбір тілге зиянын тигізбеу керек және бұл жүйеде шет тілдеріне тиісті орын берілгені анық.

Ерекшелік шет тілдеріне қатысты қазіргі білім беру саясаты оның басты назарындаосы тілдерді меңгерудегі қоғамдық және жеке қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін елде студенттердің әртүрлі санаттарына шет тілдерінің кең ауқымын оқуға қолайлы жағдай жасау.Сондықтан мектепте шет тілдерін оқытуға қатысты білім беру саясатының мүдделері саласы бірқатар мәселелерді қамтиды, олардың шешімі тілдік білім беру жүйесінің жұмыс істеуі үшін қолайлы жағдайлар жасауға бағытталған. Біріншіден, бұл мектепте оқу үшін шет тілін таңдау және мектептегі оқыту тілін, оқытылатын тілдердің саны мен оларды оқу реттілігі туралы, сондай-ақ қандай жасты таңдау туралы сұрақтар. студенттер шет тілін үйренуге кірісуі керек. Екіншіден, біз жалпы білім беретін оқу орнының сол немесе басқа типіндегі шет тілін оқуға бөлінетін оқу уақытының көлемін анықтау және бұл уақытты бір курс шеңберінде бөлу туралы болып отыр. Үшіншіден, маңызды мәселе жалпы білім беру жүйесінде шет тілінің мәртебесін белгілеумен байланысты (бір/екі/үш шет тілін міндетті/таңдау бойынша немесе таңдау бойынша). Төртіншіден, шет тілін оқытудың формаларын анықтау (сыныптарды тілдік топтарға бөлу, бір топты құрайтын оқушылар саны) және білім беру саласындағы стандартты негіздеу шет тіліне қатысты білім беру саясатының құзыретіндегі маңызды мәселелер болып табылады. студенттерді шет тіліне оқыту саласы және оны объективті бағалау мен сертификаттауды қамтамасыз ету құралдары. Ал, ең соңында, бесіншіден, пәнді оқытудың әдістемелік үлгісінің әдістемелік негізімен анықталатын мектептегі тілдік білім беру жүйесінің жалпы стратегиялық бағытын негіздеуге байланысты мәселелерді шешу ерекше рөл атқарады.

Сонымен қатар, жоғарыда аталған білім беру саясатының студенттерді шет тіліне оқыту саласындағы мақсаты: 1) елдің, аймақтың, жеке тұлғаның білім беру қажеттіліктерін дамыту және неғұрлым толық қанағаттандыру жолдарын іздестіру; 2) оқытылатын тілдерді практикалық қолданудың ықтимал бағыттарын, оның ішінде жаңа ақпараттық технологияларды қарқынды енгізу есебінен кеңейту; 3) әртүрлі әдебиеттерді, оның ішінде оқу әдебиетін шет тілінде басып шығару, шет тілінде әртүрлі бейне- және теледидар курстары мен бағдарламаларын дайындау; 4) жоғары білікті педагогикалық кадрларды даярлау; 5) әртүрлі типтегі оқу орындарына шет тілдерін оқыту саласындағы мамандарды тарту үшін жағдай жасау және т.б.

Басқаша айтқанда, егер біз шет тілінің білім беру саласындағы мектеп тіл саясаты туралы айтатын болсақ, онда ғылыми негізделген идеялар мен оларға барабар жүйелі, мақсатты және бақыланатын іс-әрекеттер жиынтығын есте ұстауымыз керек:

білім беру жүйесінде шет тілдері саласында қалыптасқан оң дәстүрлерді қолдау және ондағы инновациялық үдерістерді ынталандыру, осылайша, бір жағынан,тұрақтылық қызметінде, ал екінші жағынан, оныңпрогрессивті даму және жетілдіру;

қамтамасыз ету арқылы еліміздегі тілдік білім берудің сапасы мен тиімділігін арттыруға әкеледіперспективалы шет тілдері саласындағы білім беру жүйесін оның әдістемелік және технологиялық парадигмаларының өзгеруін ескере отырып дамыту және жаңа тұжырымдамалық тәсілдерді енгізу мен енгізудің тиісті құралдарын әзірлеу.

Мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы тіл саясаты жалпы білім берудің сапа параметрлеріне әсер етеді. Мұндай тұжырымның негізділігі бұл жағдайда мәдениетаралық қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу қабілеті, өзінің және басқалардың болмысын түсіну қабілеті, өз ойын жеткізе білу және оны түсіну қабілеті сияқты категориялар туралы айтатындығымен расталады. басқалардың, оның ішінде басқа қоғам өкілдерінің ойлары, сөйлеу қабілеті мен ойлау белсенділігі және т.б. Кітаптың келесі бөлімдерінде көрсетілгендей, бұған шет тілін оқыту мақсаттарды түсінуге негізделген жағдайда ғана қол жеткізуге болады.мәдениетаралық қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыру және оның жеке тұлғаны қалыптастырушы функциясын жүзеге асыру (тренинг) принциптерін есепке алу.

Еліміздің тіл саясаты, оның ішінде жалпы білім беретін мектептердің оқушыларын шет тілдерімен таныстыру саласындағы жалпы тіл саясатына қатысты шешімдерді, нормативтік құқықтық актілерді, бағдарламаларды іске асыруға бағытталған (мысалы, белгілі бір тілді мемлекет немесе Қазақстан Республикасының тілі ретінде таңдау). ұлтаралық қатынас, сондай-ақ оқыту тілі; оқытылатын шет тілдерін таңдау). Бұл ретте қоғамның кең топтарының мүдделері ескеріледі: мектеп тіл саясаты, сондай-ақ шет тілдеріне қатысты білім беру саясаты тұтастай алғанда тіл саясатының жекелеген аспектілері бойынша кең талқылаулар жүргізілетін сала болып табылады. мүмкін және нақты. Басқаша айтқанда, мектептегі тіл саясаты, демек, мектепте шет тілін оқытуға қатысты саясат қоғамдағы тіл саясатының, оның ішінде шет тілін үйренуге қатысты мәселелердің нақты қарастырылу және жүзеге асырылу деңгейі болып табылады. Бұл дипломдық жұмыс әсіресе маңызды, өйткені мектеп тіл саясаты тілге, оның ішінде мектептегі білім беру саласында оқытылатын шет тілдеріне қатысты әлеуметтік қажеттіліктерді көрсетеді. Осылайша, мемлекет пен қоғам шешіп жатқан тіл тәрбиесі мәселелеріне қатысты қоғамдық пікір білдіреді.

Мектеп тіл саясатының ғылыми-практикалық саласы, сондай-ақ шет тілдеріне қатысты білім беру саясаты келесі сұрақтарға жауап беруге арналған:

Еліміздегі тілдік білім беру жүйесіне мемлекеттік және басқа да ресми органдар қалай әсер етеді?

Мұндай «интервенциялардың» негізгі мәні неде/болуы керек және олардың тиімділігі қандай?

Мектептегі білім беру саласындағы тіл саясатына әсер ететін мемлекеттік, мемлекеттік емес және басқа да ұйымдық құрылымдардың жүйесі мен қызметінде белгілі бір тарихи кезеңде қандай өзгерістер болды/болуы керек? (, 55-бет).

Осы мәселелерді шешудің сапасы мемлекет пен қоғам жүргізіп отырған жалпы тіл саясатының құрамдас бөлігі ретінде шет тіліне қатысты білім беру саясатының негізгі қағидаттарының қаншалықты дәйектілікпен жүзеге асатынымен толық айқындалады. даму. Қазіргі қоғамда және тілдік білім беру жүйесінде қалыптасып жатқан тенденциялардың сипаты, сондай-ақ мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясатының тұжырымдалған мақсаты осы қағидаларды пәнді оқытудың отандық жағдайларына қатысты ұсынуға мүмкіндік береді. келесідей:

1. Шет тіліне қатысты білім беру саясаты елімізде қалыптасқан тілдік және мәдени плюрализмді сақтауға және қолдауға, тұлғалық және әлеуметтік дамудың қайнар көзі ретінде студенттерді шет тіліне баулу арқылы оны байытуға бағытталған. Бұл мемлекеттік және қоғамдық деңгейде жүргізіліп жатқан саяси-тәрбиелік шешімдердің нәтижесінде тілдік білім беру жүйесінде ұлттық мәдениеттер мен тілдерді, мәдени дәстүрлерді қорғау қамтамасыз етілуі тиіс деген сөз. Сонымен қатар, ұлттық мәдени центризмді жеңу және ел ішінде де, шетелде де мәдениетаралық қарым-қатынас мүмкіндіктерін кеңейту үшін барлық мүмкін болатын алғышарттар жасалуы керек. Мәдени және тілдік әртүрлілікті қолдау, әрине, мектепте оқытылатын тілдердің «палитрасын» кеңейтуді талап етеді. Студенттердің басқалардың көріністеріне деген түсінігін, құрметін және толерантты көзқарасын дамыту үшін басқа мәдениеттермен таныстыру қажеттілігімен байланысты мәселе «мәдениеттер диалогы» контекстінде шет тілдеріне қатысты білім беру саясатын талап етеді. -қазіргі қоғам өміріндегі қазіргі және болашақ дүниетанымның балама философиясы. Әрбір білім беру деңгейінде шет тілін оқытудың нәтижесі оқушының өзін ұлттық құндылықтардың тасымалдаушысы ретінде сезінетін және дамыған дүниетанымы бар, ең алдымен басқа тілдік мәдениеттер деңгейінде тұлғасы болуы керек.

Демек, мектепте шет тілін оқыту саласындағы тіл саясатының бір қасиеті оныңәлеуметтік-мәденибағыт.

2. Мектепте шет тілін оқыту саласындағы тіл саясаты – тұлғаға бағытталған білім беру стратегиясы мен шетел тілін оқыту тактикасына дәйекті көшу үшін қолайлы жағдайлар жасауға бағытталған ғылыми негізделген және тәжірибеде дәлелденген шаралар кешені. . Осы мақсатта дамып келе жатқан интерактивті білім беру технологияларын шет тілдерін оқыту саласында қарқынды қолдану қажет. Сонымен қатар, тілдік білім беру жүйесінде шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру қызметтері нарығын кеңейтуге және дамытуға бағытталған шаралар қамтылуы тиіс.

Көрсетілген іргелі ережелер белгілі бір адамның, қоғамның, мемлекеттің қажеттіліктеріне және олардың (қажеттіліктерінің) өзара тәуелділігіне сәйкес, сондай-ақ психологиялық-педагогикалық ғылымның соңғы жетістіктерін ескере отырып, шет тілі саласындағы білім беру мазмұнын жаңартуды білдіреді. , лингвистикалық-дидактикалық және әдіснамалық ғылымдар. Білім беру саясатының шет тіліне қатысты тұлғалық бағдарлануы, ең алдымен, жеке тұлғаның тілдік білім алуға құқықтарын қанағаттандырумен және шет тіліне қатысты әлеуметтік тапсырыстарды дәйекті жүзеге асырумен байланысты. Әрбір бала өз дамуының белгілі бір кезеңінде шет тілін меңгерудегі жеке қажеттіліктеріне сәйкес білім беру құрылымдарына қосылу мүмкіндігі мен нақты құқықтарына ие болуы керек. Сонымен қатар, шет тілін білу оның жеке құндылығы ретінде танылуы керек. Өз кезегінде мемлекет пен қоғам балаға білім беру мүмкіндіктерінің кең «палитрасын» ұсына отырып, бұл мүмкіндікті беруге міндетті, дегенмен елде әртүрлі курстар үшін тілдік оқытудың бірыңғай білім беру минимумын сақтау шартымен. шет тілін оқыту. Шет тілі саласындағы білім беру жүйесі оқу үдерісін оның барлық субъектілерінің, ең алдымен оқушы мен мұғалімнің, сонымен қатар студенттердің бір-бірімен өзара әрекеттесуі ретінде түсінуге құрылуы керек. Сонымен қатар, студенттің тілдік тұлғасының құрылымы және оның мәдениетаралық деңгейде шет тілдік қатынасты жүзеге асыру қабілеті осы процестің орталығында болуы керек.

Демек, мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясатының айрықша сапасы оныңтұлғаға бағытталғанбағыт.

3. Өңірлер мен мектептердің шет тілдерін оқытудың стратегиялары мен тактикасын айқындаудағы дербестігін арттыру жағдайында тілдік білім беру саясаты шет тілдері саласындағы білім беру жүйесін дамытудағы деструктивті тенденциялардың алдын алуға және білім беру саласындағы білім беру жүйесін дамытуға жәрдемдесуге бағытталған. елдің біртұтас білім кеңістігін географиялық тұрғыдан ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік-мәдени тұрғыдан да сақтау. Бірыңғай білім беру кеңістігі шет тілдері саласында тұтас және сонымен бірге икемді және вариативті білім беру жүйесін құруды көздейді. Білім беру кеңістігінің тұтастығы студенттің орта тілдік тұлғалық қасиеттерін дамытуға, оны базалық деңгейде мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында шет тілінде сөйлесуге мүмкіндік беретін біртұтас стратегиялық бағытпен қамтамасыз етіледі. Бұл білім беру стратегияларын таңдауда аймақтардың дербестігі мен дербестігінің жеткілікті жоғары дәрежесі жағдайында және аймақтық білім беру тілдерінің жалпы тұлғалық-бағдарлы және әлеуметтік-мәдени бағдары жағдайында білім беру кеңістігінің негізгі бірлігі сақталуы тиіс дегенді білдіреді. , студенттердің шет тілін меңгеруіне қойылатын минималды талаптарда көрсетілген.

Шет тілдері саласындағы білім беру жүйесінің икемділігі мен вариативтілігі келесі факторлардың есебінен құрылады: 1) әртүрлі типтегі мемлекеттік және мемлекеттік емес оқу орындарында шет тілдерін институционалдық оқытуды қолдау және жетілдіру; 2) шет тілдерін оқытудың мемлекеттік, міндетті нысандарымен қатар әртүрлі нысандарын дамыту қосымша оқыту. Сонымен бірге, барлық мекемелердің, сондай-ақ нақты оқу процесінің барлық субъектілерінің қызметін басқару және үйлестіру демократиялық деңгейде жүзеге асырылуы тиіс. Басқаруды демократияландыру шет тілдері саласындағы білім беру жүйесінің басқару және атқарушы деңгейлері арасындағы демократиялық қатынастарды жүзеге асыратын нормативтік құқықтық базамен қамтамасыз етіледі; білім беру үдерісі субъектілерінің қызметін демократияландыру, білім беру орындарында тілді оқытудың/оқытудың заманауи үлгілерін көрсететін қағидаттар бойынша осы процесті ұйымдастыру.

Бұл қағида оны ерекшелеуге мүмкіндік бередіикемділік, тұтастық, демократияжәне өзгергіштік.

4. Мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясаты: 1) тілдік білім беру кеңістігін дамытуға және әртараптандыруға; 2) тілдік білім беру саласында түрлі жаңалықтардың пайда болуы; 3) қазіргі заманғы ақпараттық білім беру технологияларын қолдануды қоса алғанда, шет тілдерін оқыту саласында өңіраралық және халықаралық жобаларды әзірлеу; 4) білім беру және басқару процестері субъектілерінің ғылыми және практикалық тәжірибесімен шығармашылық алмасу үшін жағдай жасау.

Саяси-тәрбиелік шешімдер мен іс-шараларды жоспарлау және жүзеге асыру барысында шет тілдерін оқытудың отандық жағдайларының ерекшеліктерін, аймақтықжәне жергілікті ерекшеліктер, сондай-ақ орыс тілінің білім беру жүйесін жалпыеуропалық және әлемдік білім беру кеңістігіне біріктіру мүмкіндігі. Сондықтан шет тілдеріне қатысты қазіргі білім беру саясатының маңызды сипаттамалары оның болып табыладыбейімділік нақты аймақтың, нақты жеке адамның, сонымен қатар оның нақты мүмкіндіктеріинтегративті мәніаймақтың, бүкіл елдің, еуропалық және әлемдік қауымдастықтың мүдделері контекстінде білім беру мәселелерін шешудегі біріктіруші принцип.

5. Тілдік мектепте білім беру саласындағы білім беру саясаты үздіксіз, ашық және болашаққа бағытталған болуы керек. Бірінші жағдайда, мектептегі шет тілдерін оқыту саласындағы саяси-тәрбиелік іс-әрекеттер тілді оқытудың үздіксіз жүйесін құруға бағытталуы тиіс, ол оқыту мазмұнының сабақтастығы мен жүйелілігімен қамтамасыз етілуі тиіс. әртүрлі білім деңгейлеріндегі пән. Саяси-тәрбиелік шешімдердің нәтижесінде елде жалпы қоғамда да, жекелеген аймақтарда да туындайтын білім беру қажеттіліктерін, ең алдымен, жеке адамның мүддесін қанағаттандыратын жүйе құрылуы керек. Құрылған жүйе адамның өмір бойы шет тіліне қатысты білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған. Бұл жерде басқа міндеттермен қатар оқушының бойында тілді өз бетінше меңгеру, білімін жетілдіру, өз бетімен жауапкершілікті сезіну қажеттілігі мен қабілетін дамыту міндетін шешуде шет тілдерін оқытудың мектеп жүйесі үлкен рөл атқарады. шет тілін меңгеруіне әкеледі.

Шет тілдеріне қатысты білім беру саясатының ашықтығы, ең алдымен, саяси-ағарту мәселелерін шешуге және талқылауға мамандар мен жұртшылықты, соның ішінде ата-аналар мен студенттерді тартумен байланысты. Тілдік білім беру саясатының ашықтығы елімізде студент өзінің білім беру мақсатына жетуге ұмтылып, толығымен өз бетінше бағдарлайтын бай және егжей-тегжейлі білім беру ортасын құру қажеттілігінен туындайды. Бұл білім беру ортасы оқытудың дәстүрлі құралдары мен әдістерін де, оқытудың жаңа ақпараттық технологияларын да біріктіруі керек.

Тілдік білім беру саясатының болашақты болжайтындығы оның саяси, ұйымдастырушылық және мазмұндық шешімдерімен бұл саясат бүгіннен оқ бойы озық болып, ертеңге бағытталуы тиіс, т.б. қосулы

перспектива. Ол үшін мыналар қажет: а) жалпы білім беру жүйесін және оның ішінде шет тілдері саласын анықтайтын барлық факторларды мұқият талдау; б) психологиялық-педагогикалық және лингвистикалық ғылымдардың, әдіснамалық теория мен практиканың ең перспективалы нәтижелерін есепке алу; в) ел ішінде де, халықаралық аренада да қоғамдық-саяси даму тенденцияларын зерттеу. Тілдік білім беру жүйесін дамытудың перспективалық бағыттарын анықтау оның барлық субъектілерінің назары мен ресурстарын осы жүйенің жұмыс істеуі мен дамуының негізгі мәселелеріне шоғырландыру қабілетімен анықталады.

Сондықтан сабақтастық пен ашықтық шет тілін оқыту саласындағы білім беру саясаты – өмір бойы тілдік білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін қажетті оның инварианттық қасиеттері. Өз кезегінде,перспективаларыбұл шет тілдерін оқыту саласындағы оқу іс-әрекетінің болашақтағы маңыздылығы тұрғысынан орындылығы мен қажеттілігін анықтайтын сапа.

6. Шет тілдері саласындағы қазіргі білім беру жүйесінің әлеуметтік-мәдени ортасын және жалпы білім беру саласын демократияландыру мен аймақтандыруға бағытталған жалпы білім беру тенденцияларын ескере отырып, шет тілдеріне қатысты білім беру саясаты деп айта аламыз. әр түрлі аймақтардың және жалпы елдің әлеуметтік-мәдени дамуының нақты механизмі болып табылады. Бұл принципті жүзеге асырудың маңызды шарты мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы саяси-тәрбие мәселелерін шешудің деңгейлік сипаты (федералдық, ұлттық-аймақтық, муниципалдық, мектептік) болып табылады. Деңгейлік сипат федералдық деңгейде белгіленген шет тілін оқытудың міндетті білім беру минимумының және аймақтық, ұлттық және жергілікті ерекшеліктерді ескеретін мазмұнның органикалық үйлесімімен қамтамасыз етіледі.

Осы орайда шет тілдеріне қатысты тіл саясатының тағы бір маңызды сапасын тұжырымдай аламыздеңгейлі кейіпкероны жоспарлау және жүзеге асыру.

Сонымен, жалпы білім беретін ұйымдардың оқушыларын шет тілдерімен таныстыру саласындағы саясат қоғам, мемлекет және нақты тұлға арасындағы келісімді қамтамасыз етуге бағытталуы тиіс. Жоғарыда атап өтілгендей, мемлекет/қоғам мемлекеттік/қоғам-мемлекеттік деңгейде мектептегі білім беру саласында тіл саясатын жүзеге асыру қажеттілігін сезінбеуі мүмкін (мысалы, оқу орындарында шет тілдері оқытылмаса). Дегенмен, егер«Шетел тілі» оқу пәні жалпы білім беретін пәндер жүйесіне енгізілгендіктен, мектептегі тіл саясатының бөлігі ретінде шет тілін оқыту саласындағы мемлекеттік/мемлекеттік саясаттың мазмұнына ағымдағыинституционалдық деңгейде шет тілдері саласындағы білім беру жүйесінің жұмыс істеу жағдайлары мен нормаларын сақтау немесе өзгерту шаралары.Бұл іс-шаралар жүйелі сипатқа ие және жоғарыда көрсетілгендей әр түрлі деңгейде жоспарланады және жүзеге асырылады. Бұл мәселеге аздап толығырақ тоқталайық.

Шетел тілдеріне қатысты білім беру саясатының деңгейлік сипатын қарастыруға байланысты, Е.Эдмондсон және Дж. Хаус (, 63 б.). Сонымен, макродеңгей тіл саясатын институттандыру деңгейі болып табылады. Ол жалпы тілдік білім беру саясаты әрекет ететін (осы саясат жүзеге асырылған жағдайда) және қалыптасатын әлеуметтік-мәдени (кеңінен түсінікті) контекстті көрсетеді. Дәл осы деңгейде қоғам мен мемлекет тарапынан тілге білім беру саласында қойылған проблемалық сұрақтарға жауап іздеу жұмыстары жүргізіледі.(жоғарыдан қараңыз).

Орта деңгейде – тілдік білім беру саясатын іске асыру деңгейінде – оны жүзеге асыру механизмін реттейтін шараларды жүзеге асыру жоспарлануда. Айтуы орындыУ.Эдмондсон және Дж.Хаус, орта деңгей белгілі бір білім беру аспектілерімен айналысатын әлеуметтік институттарда шет тіліне қатысты мемлекет/үкімет қабылдаған қоғамдық-саяси шешімдерді жүзеге асыруға «жауапты». Мұндай шешімдерге мыналар жатады: 1) дидактикалық және әдістемелік құжаттарды (мысалы, оқу бағдарламаларын) құрудың негіздік шарттарын әзірлеу; 2) оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер жасау және т.б.; 3) пән бойынша емтихандарды ұйымдастыру және мазмұны.

Авторлар мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясатының негізгі бағыттарын анықтауда емтихандарды ұйымдастыру мен мазмұны маңызды рөл атқарады деп есептейді. Мұнымен келіспеу мүмкін емес. Шынында да, шет тілі бойынша емтихандарды өткізу орталықтандырылған ма, әлде студенттердің тілді меңгеру деңгейін тексерудің бұл тәртібі айтарлықтай демократиялық (объектілерді, әдістер мен нысандарды таңдау тұрғысынан) оқытылатын тіл), студенттер мен мұғалімдердің процеске деген көзқарасы және жалпы шетел тілін оқытудың мазмұны өзгеруі мүмкін. Егер шет тілінен емтихан міндетті болса, студенттер де, мұғалімдер де, мектеп әкімшілігі де «шет тілі» оқу пәніне көбірек көңіл бөлетіні анық.

Микродеңгейге келетін болсақ, ол белгілі бір оқу орнының тәжірибесіне саяси-ағартушылық идеялар мен шешімдерді тікелей енгізуді білдіреді. Бұл деңгейде оқушыларды шет тілінде оқыту саласындағы саяси-тәрбиелік міндеттерді жүзеге асыруда жетекші рөлді мұғалім мен оқушы, олардың өзара қарым-қатынас жүйесі, оның ішінде нақты оқу процесінің мазмұны мен ұйымдастыру аспектілері атқарады.

Жалпы алғанда, авторлар ұсынған шет тілі саласындағы білім беруді қолдау мен ынталандыруды деңгейлік жоспарлау мен жүзеге асырудың оң идеясына баға бере отырып, бұл идеяны оқытудың шарттарына қолдану қиынға соғатынын байқауға болмайды. еліміздегі тіл саясатын жүзеге асыру. Бұл келесі себептерге байланысты. Біріншіден, тілдік білім беру саясатын іске асырудың ұсынылған деңгейлері көпұлтты мемлекеттің, яғни Ресейдің білім беру көпмәдениетті және көптілді «фон кеңістігінің» ерекшеліктерін көрсетпейді. Авторлар іс жүзінде саяси және білім беру мәселелерін жоспарлау мен жүзеге асырудың тек екі деңгейін ұсынады: мемлекеттік (біздің түсінігімізде федералды) және мектеп. Авторлардың тұжырымдамасында аймақтық деңгейлер көрсетілмеген. Екіншіден, бұл схема қазіргі уақытта білім беру саласында болып жатқан демократиялық процестерді жүзеге асыру тенденциясын көрсетпейді. Жоғарыда атап өтілгендей, бұл үрдістер аймақтардың тәуелсіздігімен және жалпы білім беретін мектептердің нақты түрлерімен, оның инвариантты өзегін сақтай отырып, жүйенің өзгермелілігімен және т.б. тілдік білім беру саясатының қазіргі кездегі және (шамасы, жақын болашақта) отандық педагогикалық тәжірибе үшін өзекті емес. Бұл параметрлерге, атап айтқанда, орта деңгейде авторлар ұсынған емтихан жүйесі кіреді.

Біз мектептегі шет тілдерін оқытудың отандық саласына сәйкес келетін тілдік білім беру саясатын деңгейлі ұйымдастыру туралы өз көзқарасымызды беруге тырысамыз.

Бірінші деңгей шет тілін оқыту саласындағы саяси-тәрбиелік шешімдерді жоспарлау және жүзеге асыруфедералды. Қосулы Бұл деңгейде қоғам дамуының белгілі бір тарихи кезеңінде мектепте шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясатының стратегиялық мақсаттарын тұжырымдау мақсатында тілдік білім беру жүйесінің өмір сүруінің барлық жағдайларына талдау жүргізіледі. және тілдік білім беру жүйесі. Бұл деңгейде тілдік білім беру саласындағы қоғам үшін әлеуметтік маңызы бар міндеттер ұғынылып, шет тілін оқытуға қатысты әлеуметтік тапсырыс қалыптасады. Бұл тәртіптің қалыптасуы қоғамда оның дамуының белгілі бір кезеңінде әрекет ететін әлеуметтік-мәдени факторлардың жиынтығымен анықталады. Осы факторларды дәйекті түрде ескеру арқылы ғана қолайлы жағдай жасауға боладыоқу орындарында шет тілдерін тарату және қолдау;пәнді ерте оқыту немесе үлкенірек оқушыларды оқыту туралы айтып жатқанымызға қарамастан.

Жоғарыда атап өтілгендей, қоғамның кең топтарының мүдделері мен қажеттіліктерін қозғайтын шет тілдерін оқыту саласындағы білім беру саясатын мемлекет және тиісті мемлекеттік органдар: министрліктер мен басқа да мектеп білім беру органдары, мектеп ретінде тікелей белгілейді және реттейді. оқу орны және т.б. Сонымен қатар, саяси-тәрбиелік міндеттерді шешуді мемлекеттік, мемлекеттік және жеке мекемелер де жүзеге асырады: баспалар, бұқаралық ақпарат құралдары, шет тілі мұғалімдерінің бірлестіктері, ата-аналар өкілдік ететін қоғам және т.б.

Мемлекеттің ықпалы, яғни. білім беру органдары шет тілдері саласындағы білім беру саясаты бойынша жанама және тікелей болуы мүмкін. Қоғам азаматтарын шет тілдерімен таныстыру саласының дамуын қамтамасыз ететін бұқаралық ақпарат құралдары мен баспа қызметі арқылы мемлекет тілге білім беру жүйесіне жанама әсер етеді. Жоғарыда атап өтілгендей, бізді шет тілдері саласындағы мектептегі білім беру саласындағы тіл саясатын мемлекет пен тиісті мемлекеттік органдардың тікелей реттеу мүмкіндіктері қызықтыратындықтан, біз тілді оқытуға бағытталған мемлекеттік қызмет туралы айтатын боламыз. реформалау, жетілдіру, қолдау және т.б. мақсатындағы жүйе. Бұл іс-шаралар бағдарламалық құжаттарда, федералдық маңызы бар мемлекеттік мекемелерде әзірленген бағдарламалық және әдістемелік материалдарда көрсетілген және төменде көрсетілгендей белгілі бір жүйені құрайтын болады. Бағдарламалық-әдістемелік құжаттар жүйесі жағдай жасауға бағытталғанРесейдің біртұтас білім беру кеңістігін қолдау және дамыту және жалпы білім беру саясаты және елдің бірыңғай білім беру кеңістігі шеңберінде шет тілдері саласындағы білім беру жүйесінің жұмыс істеуі үшін нормативтік құқықтық базаны қамтамасыз ету. Демек, шет тілін оқыту жүйесін қолдаудың бірінші деңгейінде біз бұл жүйені Ресейдің жалпы білім беру контекстінде заңды ететін құжаттар туралы айтып отырмыз.

Федералды тілдің білім беру саясаты, ең алдымен, федералды басқару органдары мен федералды мәртебесі бар ұйымдар, сондай-ақ құрылтай субъектілерінің басқару органдары арасындағы шет тілдерін оқыту саласындағы қатынастарды құқықтық реттеумен байланысты. Ресей Федерациясы, жергілікті өзін-өзі басқару органдары, шет тілдерінде білім беру бағдарламаларын жүзеге асыратын оқу орындары, ата-аналар, қоғамдық ұйымдар және т.б.

Шетел тілін оқыту саласындағы білім беру саясатының жетістігі көбіне институционалдық деңгейде тілді үйренуге қоғамдық және жеке қажеттіліктердің қаншалықты уақтылы және дәйекті түсіндірілуімен анықталады, т.б. федералдық деңгейдегі құжаттарда және ең алдымен мемлекеттік білім беру стандартында федералдық мәртебесі бар әртүрлі типтегі оқу орындары үшін шет тілдерін оқыту тұжырымдамалары. Шетел тілдері саласындағы білім беру саясатын ақпараттық және ғылыми-негізделген қамтамасыз етудің сапасын әдіснама ғылымының өкілдері, олардың пәнді оқыту теориясы мен практикасының даму жетістіктерін бағалауы анықтайды.

Екінші деңгей тілдік білім беру саласындағы саясатты қалыптастыру және жүзеге асыру болып табыладыұлттық-аймақтық.Жаңа білім беру саясаты тұтастай алғанда Ресей Федерациясының аймақтарына үлкен тәуелсіздікті қамтамасыз ететіндіктен, федералды деңгейде тұжырымдалған әлеуметтік тапсырыс ұлттық-аймақтық деңгейде нақтылануда. Әлеуметтік тапсырыс шет тілдері саласындағы білім беру жүйесінің қызмет етуінің ұлттық, аймақтық және жергілікті жағдайларына қатысты нақтыланады. Екінші деңгейде белгілі бір аймақтың дамуының әлеуметтік-мәдени контекстіне барабар білім беру стратегиясы әзірленеді. Шетел тілін оқыту саласында бұл ең алдымен оқушылардың тілді меңгеру деңгейіне қойылатын ұлттық талаптармен және аймақтық білім беру жүйесінің нормативтік-құқықтық базасымен байланысты пән бойынша білім берудің ұлттық-аймақтық құрамдас бөлігінің дамуында көрініс табады. , федералды деңгейде қабылданған заңдарға сәйкес. Мұндай іс-шаралар шет тілінің білім беру саласындағы демократиялық үдерістерді дамытуға да, елдегі біртұтас білім беру кеңістігін қолдауға да бағытталған тілдік білім беру саясатының негізгі принциптерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Өңірлік деңгейде шет тілдері бойынша өңірлік бағдарламалар, оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер жасалуы керек, аймақтың/ұлттық білімнің ерекшеліктерін, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін, оның ішінде білім беру саласында толық ескерілетін пәнді оқытудың технологиялары жасалуы керек. шар.

Үшінші деңгейлі муниципалды барлық нұсқауларды және түсіну негізінде тілдік білім беру саясатын жоспарлауды және жүзеге асыруды қамтиды нормативтік базанақты қалалық білім беру органының құзыретіне жататын мектептердің нақты мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, шет тілдері саласындағы білім беру жүйелері. Дәл осы деңгейде оқу жоспарларын, оқу курстарының бағдарламаларын және оқу пәндерін әзірлеу және бекіту жүзеге асырылады. Бұл жұмыстар талаптарға сай жүргізілуде білім беру стандартышет тілдерінде және осы стандарттың ұлттық-аймақтық компонентін ескере отырып. Жергілікті өзін-өзі басқару органдары әртүрлі типтегі және типтегі мектептерде жүзеге асырылатын шет тілдері бойынша нақты жұмыс бағдарламаларын әзірлейді және бекітеді. Бұл құжаттардың сапасы осы мекеме өкілдерінің кәсіби біліктілік деңгейімен, шет тіліндегі білім беру стандартының, оның федералдық және ұлттық-аймақтық құрамдас бөліктерінің маңызы мен функционалдық бағдарын түсінуімен анықталады.

Муниципалды органдардың жергілікті ерекшеліктерді ескере отырып, негізгі оқу жоспарының нақты мазмұнын, оның ішінде оқытылатын шет тілдерін таңдауға қатысты анықтау құқығы ерекше маңызға ие. «Шетел тілінен» бері бастауыш мектепбазалық оқу жоспарына сәйкес міндетті пән болып табылмайды және оны енгізу облыстық және жергілікті өзін-өзі басқару органдарының, сондай-ақ мектептердің шешімдерімен белгіленсе, онда 3 және 4 үлгілердің болашағы толығымен соларға байланысты деп айта аламыз. шет тілін оқыту бастауыш мектепте жүргізілуі керек.

Үшінші деңгей – шет тілінде білім беру стандартын материалдық-техникалық және әдістемелік қамтамасыз етуге және білім алушылар мен білім беру ұйымы қызметкерлерінің осы стандарт талаптарын орындауын бақылауға «жауапты». Заманауи білім беру саласында мектептің өзіндік ерекшелігін және оның шетел тілін оқытуға арналған стратегиялары мен тактикасын сыртқы бақылау логикасы емес, ішкі педагогикалық логика қолдау керек екенін есте ұстаған жөн. бұрынғы жағдай. Егер қалалық білім беру органдары мен мектеп әкімшілігі қазіргі әлемдегі шет тілінің маңыздылығын білсе, онда олар шет тілін мектепте білім берудің барлық деңгейінде оқытылатын оқу пәндерінің тізіліміне енгізу үшін барлық қажетті жағдайларды жасауға тырысады. . Оқу-тәрбие процесінің сапасы мен тиімділігі әкімшілік пен шет тілі мұғалімдерінің бірлескен іс-әрекетіне байланысты.

Төртінші деңгейжылы тілдік білім беру саясаты идеяларының тікелей жүзеге асырылу деңгейінақты оқу процесішет тілінде, оның негізгі субъектілері шет тілі студенттері мен оқытушылары болып табылады. Шетел тілін оқыту саласындағы әлеуметтік маңызы бар міндеттерді және студенттің де, мұғалімнің де тілдік білімге деген жеке қажеттіліктерін дұрыс түсіну тілдік білім беру саясатының негізгі қағидаларын іске асыру сапасын, демек, оның сапасын анықтайды. білім берудің әр кезеңінде оқушылардың тілдік даярлығы. Бұл ереже сондай-ақ маңызды, себебі қазіргі уақытта студенттің оқу тілін және осы тілді оқыту нұсқасын таңдау мүмкіндігі, сонымен қатар оқытушымен бірге шет тілін оқытудың білім беру стратегиясы мен тактикасы бар. Өз кезегінде мұғалімнің алдында білім стандартының талаптарын қанағаттандыру үшін қажетті шет тілін оқытудың құралдары мен технологияларын таңдау мәселесі тұр. Істей білу дұрыс таңдаушетел тілі саласындағы білім беру жүйесінің дамуының соңғы жылдары өзекті бола бастаған мұғалімнің жаңа кәсіби сапасын пәнді оқытудың тактикалық қадамдары. Бұл дағды басқалармен қатар мұғалімнің өзі таңдаған оқыту тактикасы мен оны жүзеге асырудың барабар құралдарын белгілі бір білім беру деңгейіне арналған пән бойынша білім беру стандартының талаптарына сәйкес түрлендіру, осы мазмұнды жүйелеу және оны сипаттамаларға бейімдеу қабілетінің негізінде жатыр. оқушылардың және мектептегі оқудың нақты жағдайлары .

Белгілі болғандай, мемлекет не тілдік білім беру жүйесінің жұмысын қатаң түрде реттей алады, не жоғарыдан қатаң бұйрықсыз икемді білім беру саясатын жүзеге асыра алады. Екінші жағдайда, барлық нақты себептер барбілім беру процесінің барлық субъектілерінің шығармашылық бастамашылық пен шет тілін үйренудің жоспарланған нәтижелеріне жауапкершілігінің көрінісі, т.б. тілдік білім беру саясатын жүзеге асыру үшін. Мемлекет пен үкіметтің азаматтардың шет тілін үйренуінің маңыздылығын білу дәрежесі оқытылатын тілдерге қатысты білім беру жүйесін қолдау және дамыту бойынша барлық құрылымдар мен ұйымдардың қызметін айқындайтын тиісті құжаттар мен директиваларда көрсетілген. .

Бірқатар елдерде заңдарды/бағдарламаларды қабылдады, олардың мақсаты тілдік білім беру саясатын жүзеге асырудың құқықтық негіздерін құру болып табылады. Сонымен қатар, біз тек ұлттық тілдер туралы ғана емес, сонымен қатар мектепте оқылатын шет тілдері арқылы елімізде көптілділікті қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Мысалы, Аргентинада 1993/94 оқу жылында басталған білім беру жүйесін реформалау арнайы заңға негізделді, оның баптарының бірінде («Тілдер») тілдік білім берудің барлық жүйесін реформалаудың стратегиялық бағыттары атап өтілді. , оның ішінде шет тілдері саласында. Алайда, халықаралық маңызы бар құралдар ретінде шет тілдерін тарта отырып, елде көпмәдениетті және көптілді кеңістік құру қажеттігі жағдайында шет тілдерінің қоғамдағы рөлі мен мәртебесін қайта қарау қажет болды. Сондықтан 1996 жылдан бастап Заңда тек шет тілдеріне қатысты жеке бап пайда болды.

Ресейге келетін болсақ, біз мойындауымыз керек, мемлекеттік деңгейде КСРО Министрлер Кеңесінің 1961 жылғы «Шет тілдерін оқытуды жақсарту туралы» қаулысынан кейін, өкінішке орай, бірде-бір құжат жарияланбады. шет тілі ұлттық тіл саясатының негізгі элементі ретінде. Білім министрлігі мектептерде шет тілдерін оқыту саласындағы жұмыстың ағымдағы жай-күйін ғана баяндайтын және пәнді оқыту үдерісін жетілдірудің басым бағыттарын айқындайтын әдістемелік хаттарды үнемі жариялап отырады.

Қазіргі уақытта «Негізгі жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартын» әзірлеу және енгізу аясында тілдік білім беру саясатының мәселелері шешілуде. Әрине, мемлекеттік негізгі жалпы білім беру стандартының «Филология» білім беру саласына шет тілін енгізу оның барлық типтегі мектептер үшін маңызды оқу пәндерінің бірі ретінде танылуы болып табылады. Бірақ, өкінішке орай, бұл құжат мемлекеттің халықаралық интеграцияның маңызды құралы ретінде шет тілдеріне қатысты ұстанымын ашпайтынын мойындамасқа болмайды.

Жоғарыда атап өтілгендей, тілдік білім беру саясатының «мүдделері» шеңберіне енетін маңызды мәселелердің бірі – мектепте оқу үшін шет тілін таңдау мәселесі. Әлемдік тәжірибені талдау әр елдердің бұл мәселеге әртүрлі көзқараспен қарайтынын көрсетеді. Кейбір жағдайларда мемлекет мектепте оқытылатын тілдерді таңдауға тікелей әсер етеді. Бұл, біріншіден, әдетте, көп ұлтты қоғамда көптеген тілдердің/диалектілердің қатар өмір сүруі туралы сөз болғанда және мемлекет ұлтаралық қатынас тілі немесе білім беру тілі ретінде бір тілді «таңдайтын» кезде болады.(см. жоғарыдағы мысалдар). Екіншіден, мемлекет экономикалық және ұйымдастырушылық себептермен қай мектепте қандай шет тілін оқу керектігін «жоғарыдан» белгілей алады (мысалы, грек мектептеріндегі екінші шет тілдерінің жағдайы). Дегенмен, әлемдік тәжірибеде мұндай жағдайлар өте сирек кездесетінін айта кеткен жөн. Әдетте, мемлекеттің/үкіметтің қатаң реттеуі барлық типтегі мектептерде оқу міндетті пән болып табылатын бірінші шет тілдеріне қатысты. Мектепте оқу үшін екінші шет тілдерін таңдау көбінесе облыстық және мектеп деңгейінде жүзеге асырылады. Бірқатар елдерде бірінші тіл ретінде шет тілін үйрену үшін бірнеше тіл ұсынылады (бұл жағдайда олар бірдей); Бірдей тілдер жиынтығынан екінші және үшінші тілдерді таңдау жүзеге асырылады.

Отандық мектептерде оқуға ұсынылатын шет тілдеріне келетін болсақ, оларды таңдау дәстүрлі түрде мемлекет тарапынан қатаң түрде реттеледі.(см., мысалы, «Оқуды жақсарту туралы...», 1961). Мемлекет кадр саясаты арқылы мектепте оқытылатын шет тілдерін іріктеу процесін қатаң бақылауға алды. Сонымен қатар, бұл процесс мектептердегі әрбір шет тілі бойынша тілдік топтардың (оқушылар) санына қатысты директивалармен реттелді.

Өздеріңіз білетіндей, өткен ғасырдың 80-жылдарының ортасынан бастап жағдай түбегейлі өзгерді. Мектеп білім беру мазмұнын таңдауда және ұйымдастыруда еркіндік алды, оның ішінде мектеп оқушыларына қандай шет тілдері ұсынылады. Сондықтан мектептегі тілдерді таңдауды анықтайтын факторларға шет тілінің әлемдегі мәртебесі, тілдің қарым-қатынас құралы ретіндегі беделі/беделдігі, қоғамдағы азаматтардың әлеуметтік және жеке қажеттіліктері жатады. белгілі бір тілді үйрену.

Шет тілін еркін таңдау жағдайында, бұрын көрсетілгендей, ағылшын тілі басымдыққа ие. Отандық мектепке ғана емес, сонымен қатар шетелдіктерге, атап айтқанда Батыс Еуропалық мектептерге де тән бұл жағдай Батыстағы қазіргі тіл саясатының сәйкессіздігін тудырады: бір жағынан, көптілділік идеясы мен халықты тәрбиелеу. «Еурокомпетентті тұлға» деп аталатын жаңа еуропалық кеңістікте жарияланды, екінші жағынан бұл идеяны жүзеге асыру қиын, өйткені көптеген Батыс Еуропа мектептерінде (сонымен қатар әлемде) ағылшын тілі басымдыққа ие.

Басқа шет тілдерін отандық және шетелдік мектептердің оқу бағдарламаларынан ағылшын тіліне «ығыстыру» процесін объективті себептермен түсіндіруге болады: экстралингвистикалық (АҚШ-тың саяси, экономикалық және мәдени саладағы әлемдік көшбасшылығы) және лингвистикалық (ағылшын тілі). осы тілде салалық терминологияның көп санының болуы және ең алдымен компьютерлендіру саласында ) қасиеттері. Дегенмен, тілдік білім беру саясатындағы қазіргі тенденцияға көзсіз ерген дұрыс емес. Біздің ойымызша, ағылшын тілін негізгі шет тілі ретінде кеңінен енгізу оқу жоспарында барлық басқа шет тілдерінің болуына қауіп төнген кезде жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін деп есептейтін зерттеушілер дұрыс. Соңғыларына «орхидеялар» рөлі тағайындалды, бұл гүлдер солып қалмауы үшін білім беру органдары мен мұғалімдерден үлкен күш пен назар аударуды талап етеді. Әрине, шет тілінің беделінің/беделінің динамикасын бақылау мүмкін емес, бірақ тілдік білім беру саясатын ұйымдастыру және жүзеге асыру үшін осы дамудың негізгі тенденцияларын белгілеу мүмкін және маңызды. Ағылшын тілінің мектеп бағдарламаларына «шауылдау» үдерісін біршама азайту үшін мемлекетке тілдік білім беру саясатын іске асыру бойынша мақсатты шараларды жүзеге асыру қажет.қоғамда көптілділікті насихаттау.Бұл тұрғыда бірқатар шет мемлекеттердің тәжірибесі пайдалы болуы мүмкін.

Көптеген елдер оқу бағдарламасына екі, көбінесе үш шет тілін енгізу арқылы мектепте оқытылатын шет тілдері арасындағы қайшылықты жоюға тырысады. Осылайша, бір жағынан, студенттерге ұсынылатын тілдердің тізімін кеңейтуге, екінші жағынан, студенттерді кем дегенде екі заманауи шет тілімен таныстырудың заманауи мақсатын жүзеге асыруға тырысады. Бұл ретте орта мектепке қатысты осы мәселелерді шешудің бірнеше үлгілерін көрсетуге болады: 1) бүкіл оқу курсында оқытылатын бір міндетті шет тілі және міндетті таңдау пәні ретінде ұсынылатын екінші шет тілі. орта деңгейде немесеорта мектеп (Чили, Франция, Греция, Корея, Марокко және т.б.); 2) әртүрлі этникалық аймақтардағы екі ресми мемлекеттік тілдің бір тілі бірінші (ана тілі), екіншісі шет тілі ретінде ұсынылады; Сонымен қатар, таңдау пәні ретінде үшінші шет тілі де ұсынылуы мүмкін (Жаңа Зеландия, Люксембург және т.б.); 3) басқа оқу пәндерімен («Музыка», «Өнер» және т.б.) таңдау пәні ретінде бір міндетті шет тілі және екінші шет тілі (Алжир); 4) факультативтік түрде (таңдау пәні ретінде) немесе екінші FL орнына жоғары сатыда ұсынылатын бір міндетті FL, екінші FL және үшінші FL (Нидерланды); 5) міндетті оқу пәні ретінде үш шет тілі ( бұл моделькең таралмаған және екі тілді мектептерде, жекеменшік мектептерде, Финляндия, Греция және т.б. гимназияларда кездеседі).

Алайда, мектеп өз оқушыларына бірнеше шет тілін оқуға ұсынса да, тілдер арасында теңдік орнату мүмкін емес. Бұл көптеген елдерде ағылшын тілі бірінші міндетті шет тілі болып табылатындығымен түсіндіріледі, ал басқа шет тілдер бір-бірімен немесе басқа оқу пәндерімен қатаң бәсекелестікке түседі, өйткені олар элективті оқу пәндері ретінде ұсынылады.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, мемлекеттік деңгейде тілдік білім беру саясатын іске асыру бойынша қабылданып жатқан шаралар елдегі шынайы көптілділікті қолдауға және дамытуға, сондай-ақ оқытылатын барлық тілдердің тең болуы үшін жағдай жасауға және барлық студенттер бірнеше шет тілдерін меңгеру мүмкіндігіне ие болады. Сонымен қатар, мектептегі білім алудың әр кезеңінде оқушылардың шет тілдерін практикалық қолдануы үшін қоғамда жағдай жасау маңызды. Біз мәдениетаралық коммуникацияның «шекарасын» кеңейту, оның ішінде жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану туралы айтып отырмыз. Көпұлтты қоғамда шет тілін оқыту белгілі бір этникалық топқа, тұрақты тұратын аймаққа және жалпы Ресейге жататынын білетін қоғам азаматтарының терең жеке және әлеуметтік деңгейін дамытуға бағытталуы керек. жаһандық кеңістікте өзін-өзі тануға қабілетті. Бұл шет тілдері саласындағы жүйелі және бақыланатын саяси-ағарту қызметі қалыптасқан тілдік білім беру саясатының негізгі принциптерін іске асыруға бағытталған жағдайда мүмкін болады.жоғарыда, және тілдік білім берудің «ашық» жүйесін құру, ол сипатталады: әлеуметтік-мәдени және тұлғалық-бағдарлы; демократиялық, өзгермелілік, бейімделгіштік; орыс тіліндегі білім беру жүйесін жалпыеуропалық және жаһандық жүйеге біріктіру үшін нақты жағдайлардың болуы; сабақтастық пен перспективалар.

Жоғарыда айтылғандарға байланысты біз мектепте шет тілдерін оқытудың отандық жағдайларына байланысты тілдік білім беру саясатының мазмұнын дамыту перспективаларын анықтауға тырысамыз.

Қазіргі мектепте өтіп жатқан шет тілінде білім беру үдерістерін жетілдіру үшін шет тілінің ассимиляция мен оқыту объектісі ретіндегі ерекшеліктерін қазіргі түсінуге сәйкес келетін әдістемелік үлгіні құру маңызды болып табылады. мектеп түрі мен шет тілін оқу нұсқасы оқушының шынайы мәдениетаралық қарым-қатынасқа дайындығы мен қабілетін дамытуға бағытталған. Бұл әдістемелік модель өз халқының, өз елінің және адамзаттың болашағы үшін жауапкершілікті сезінетін, барлық мәдениеттердің теңдігі мен қадір-қасиетін мойындайтын, мәдениетаралық өзара әрекеттесуге дайындығы мен қабілетін көрсететін мәдени-тарихи субъект ретінде студенттің өзіндік санасын қалыптастыруға арналған.

Бұл модель аясында болашақта жеке және кәсіби табысқа қол жеткізгісі келетін әрбір студент бір, ал болашақта екі шет тілін білуге ​​мүмкіндік алуы керек.